地理教育

本期关注 | 中学地理教师“4+10”数字认知胜任力模型研究

摘 要：数字胜任力是数字时代教师的必备品格和综合能力，教师数字胜任力的基础和核心构成要素是数字认知胜任力。本文基于整体胜任力模型，通过对比分析国内外教师数字胜任力标准（框架），构建了教师数字认知胜任力

专栏 | 指向地理科学素养培养的高中地理实验教学设计

摘 要：地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，且具有很强的实践属性，对学生形成正确的科学思维和观念，培养地理科学素养具有重要作用。本文以湘教版地理选择性必修1“密度流”实验教学为例，从地理科学素养培养

专栏 | 课程思政视域下指向地理实践力培养的教学探索

摘 要：本文探讨了在课程思政视域下，如何通过地理实践力的培养，推动理想信念教育，落实立德树人的根本任务。本文以“碳排放与碳减排”为例，设计契合新课标的思政目标和地理实践力培养目标，开展包括碳足迹在线调

专栏 | 基于地理实践力培养的初中地理课堂实验设计与应用

摘 要：地理实验是促进学生落实知识、发展能力，提升地理实践力的重要途径，课堂是开展地理教育的主阵地。因此，进行地理课堂实验研究对落实培育地理实践力素养有一定研究意义。本文结合《义务教育地理课程标准（2

课堂教学 | “5E”教学模式下的初中“地理+艺术”跨学科主题学习实践探究

摘 要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布，从课程理念层面高度明确了培养适应未来社会的综合人才的育人目标，推动育人方式变革及着力发展学生核心素养，而开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心

课堂教学 | 基于UbD模式的初中地理专题复习单元教学设计

摘 要：本文以“气候”为例，应用UbD模式开展专题单元复习，按照“分析课标要求—梳理知识技能—提炼核心概念—重组教材内容—提出基本问题”的路径设计单元教学目标，以目标为导向，设计单元评估检测标准，并设

课堂教学 | 立足大概念的高中地理复习单元建构

摘 要：大概念有利于学生在复习单元中实现深度学习，建构学科必备知识体系，形成关键能力。本文以“海洋资源的开发与环境保护”为学习主题，基于学科本质和课程标准，提取大概念并设计进阶性学习任务，确立学习目标

复习备考 | 生成式人工智能辅助地理试题命制与评阅的实践策略

摘 要：利用生成式人工智能可提高命题和批阅效率，增强问题的创新性和答案的全面性，促进评阅的标准化和个性化。本文提出了AIGC辅助地理试题命制与评阅的流程，包括明确立意、设计试题、评阅答题三部分，并以“

复习备考 | 例谈高中地理循环过程类综合题解题思路及教学启示

摘 要：地理过程类试题为近年高考地理的热门题型，也是教学中的难点，分析与研究本类试题对地理教学具有重要意义。本文以广东省选考地理试题为例，首先阐述了高中地理循环过程类综合题教学中存在的主要问题，然后对

复习备考 | 试题撷英

摘 要：本文以“热带海岛上的沙漠”“北薯南种”等地理事象为基础，创设情境命制试题，主要从试题设计、试题解析、命题思路等方面探讨试题命制特点，体现试题考查的综合性与创新性，以期提高考生面对特殊地理情境试

教学研究 | 《中小学实验教学基本目录（2023年版）》中地理实验的分类、特点及实施建议

摘 要：实验是学校教育的重要组成部分，地理实验教学是培养地理实践力的重要途径。本文聚焦《中小学实验教学基本目录（2023年版）》中的地理实验项目，在梳理该目录基本框架的基础上，进行了地理实验项目的分类

教学研究 | 基于思维进阶的高中生地理综合思维现状测评与分析

摘 要：地理学科的综合性决定了地理综合思维培养的重要性，而地理综合思维有不同层级并依次进阶。本文从思维进阶角度划分地理综合思维的层级，并以河流袭夺这一经典知识点为考查载体选取测试题开展地理综合思维测评

教学研究 | 地理主题式大单元教学路径探析

摘 要：为更好地培养高中生的地理核心素养，本文以大概念为依据，以大单元教学为主要形式，以“珠江流域地表形态的塑造”为主题，探讨主题式大单元教学的一般思路和步骤，包括确定大概念层级结构、构建大单元知识逻

地理实践 | 基于核心素养培育的校园地理实践探究

摘 要：初中生学习地理知识需借助感性经验作为支撑，而校园地理实践活动则是连接学生思维与地理学科的桥梁。本文结合初中地理学科特点及初中生的心理特点，以“地球和地图”为例，设计了3 个校园地理实践案例，探

高师教改 | “城市与区域交通地理”选修课程综合育人策略探索

摘 要：随着知识更新与社会经济演变，培养高素质人才的需求日益凸显，这对未来地理教师的知识、能力和素质培养提出了更高要求。交通地理学作为地理科学类课程体系和人才培养计划的组成部分，蕴含着丰富的综合育人价