地理课程与地理学科关系的探讨

关键词：初中地理;课程标准;育人价值;地理核心素养;地理课程

21世纪初，随着改革开放的深入，我国的基础教育课程已不能适应时代发展的需要，需要对基础教育进行改革。2001年，教育部启动了新世纪基础教育课程改革，颁布了《义务教育课程设置实验方案》以及各学科课程标准，[1]其中包括《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“实验版课标”）。[2]同年，于实验区进行义务教育地理新课程实验。[3]2003年，教育部启动了对实验版课标的修订工作，并于2011年完成修订，颁布了《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）。[4]当前，中国特色社会主义进入新时代，义务教育的内涵也有了进一步发展。为了落实立德树人的根本任务，培育学生发展核心素养，2019年，教育部再次启动了对义务教育课程方案与课程标准的修订工作。[5]2022年，教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）。

“育人”与“育知”是教育改革发展中永恒的话题，体现了学生中心主义与学科中心主义的辩驳与抗衡，21世纪以来的三版课程标准是基础教育理念发展的体现，也是学科教育发展进步的表征。通过对地理课程标准的发展分析，可以明晰基础教育地理课程与地理学科之间的关系演变，从而更好地帮助理解与实施地理课程标准。

一、概念辨析

1.课程与学科

课程（curriculum）是学校教育的主要组成部分，有广义和狭义之分：狭义的课程是指某一门学科;而广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的课业及其进程的总和，即“学习的进程”。[6]学科（disci⁃pline）是课程的主要知识来源，也有广义与狭义之分：狭义的学科指的是教育领域内学校教学的科目;广义的学科则指科学领域内依照学术的性质而划分的科学门类。因此，学科是知识的分类集合，而课程的内涵则高于学科，课程除了包含学科知识、体现学科价值以外，还蕴含育人价值功能。学科的划分依据学科知识本身的逻辑体系，其发展依靠学科进展推动;而课程的设置除了包含学科知识本身以外，还包含学生的认知特点与身心发展规律，并且其背后还隐含了一定的社会政治经济文化特征，体现了当时的教育理念。概括而言，课程是学科在教育理念上的重组与整合。

2.地理课程与地理学科

在前文的分析基础上，对地理学科与地理课程进行界定。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有自然科学和社会科学的性质。地理学科是以地理科学（或地理学）为基础发展起来的学科。一线教学中，也有部分教师难以区分地理学与地球科学，简单言之：地球科学中，各个要素相对较为独立，其侧重对各圈层本身的研究;而地理学则更加注重各个要素之间的相互联系，侧重将各要素看为一个整体进行研究。也有学者认为地理学是地球科学的其中一种分类[7]。地理课程是地理课业及其进程，包含了地理教学内容、程序与过程及其蕴含的地理教育理念。依据古德莱德的课程层级理论，地理课程具体表现为地理课程标准（或教学大纲）、地理教材（包含教科书、地图册、音像）、地理课堂等[8]。其中，地理课程标准则包含了地理课程的性质、基本理念、设计思路、目标、内容与实施等一系列内容。在基础教育阶段，义务教育地理课程的实质就是学习地理知识并要求学生掌握地理技能方法，建立地理思维，以及培育地理核心素养，发展学生德智体美劳多方面教育内容的总称。

二、地理课程核心素养：地理学科本质的体现

1.地理学科本质与育人价值

学科本质是课程立足的根基，在历次课标修订过程中均对地理学科的本质进行了探讨。地理学科之所以能够成为义务教育的一门必修课程，其根本在于地理学科的本质价值。地理学在人类知识体系中具有独特和不可替代的重要地位[9]，《2016地理教育国际宪章》认为“地理学使得从地方到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能”，学习地理可以“使我们能够面对这样的问题，即在世界上可持续地生活意味着什么”。[10]地理学作为研究人类与环境相互作用的学科，致力于通过研究人地关系让人类在地球上“可持续地生活”，即要达到人地协调，这是地理学研究的终极使命。地理学作为一种交叉学科，其性质具有特殊性。[11]地理学最基本的特性在于区域性和综合性。地理环境不同区域之间存在差异，这种差异又导致区域间相互依赖，因此区域性是地理学科的基本属性之一。地理学以地球表层系统为研究对象，而地表系统是由多个复杂要素组成的综合体，因此地理学也具有综合性的特点。地理学的区域性与综合性特点要求研究者要采取区域综合的方法看待与解决问题。地理学作为一门“经世致用”的学科，其研究不仅要服务于解决当前面临的资源、环境与发展问题，还要能够解释过去与预测未来，要能够搭建起科学与决策之间的桥梁，[12]意味着地理学具有很强的现实意义，具有实践性。地理学以人地关系为主线，以区域性和综合性为特征，以实践性为目标，构成了地理学科的本质。

每一门学科除了涉及对人的生存与发展价值外，还要服务于人对所处的变化着的世界的认识。赫特纳认为地理学虽具有很强的实际价值，但不能只针对实际生活，要关注其在观念生成和归纳推理能力等方面的作用。[13]地理学固然要帮助人们掌握适应社会发展和终身发展的技能，也要进行情感态度价值观方面的渗透。地理学的研究领域既有自然系统，也有人文系统，是沟通自然系统与人文系统的桥梁，具有交叉性与双重性，这种特殊性使得地理学科同时具有科学素养教育和人文素养教育的价值。地理学的研究对象包含自然科学领域，具有科学教育的作用，学生在学习过程中可以掌握分析、探究、设计、归纳、演绎、推理等。同时，地理学的研究对象也包含人文科学领域，因此，地理学科也涉及人文素养教育的问题，然而地理学的人文素养价值往往没有得到足够重视，“人文精神”教育薄弱，“人文观”被弱视，人文素养教学的独特性被理科思维吞噬，需要重视地理学科的人文素养教育。教育以“培养全面发展的人”为目标，地理学作为横跨两大领域的交叉学科，在其中的贡献不容忽视，需要进一步挖掘地理学科的育人价值，把“育人”作为地理教育的根本任务。

2.地理课程核心素养

地理核心素养由地理学科本质提炼得出，是地理学科转化为课程后所独有的育人价值。2022版义务教育地理课程标准延续了高中地理课程标准的理念，凝练了“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”四大核心素养，其提出标志着中学地理课程改革的进一步深化。[14]地理课程核心素养对应了地理学科的本质特征：地理学科以人地关系为主线，人地协调观是学生学习地理课程后应该具备的正确价值观，有助于帮助学生正确看待人地关系，是地理学科在价值观层面对学生核心素养的渗透;地理环境的系统性决定了地理学科研究的综合性，要求学生以综合的思维认识地理事物与现象的要素综合、时空综合等特征，有助于学生系统、动态、辩证地看待地理问题;地理环境具有复杂性，地理学科以区域的视角研究地理空间，要求学生要以空间—区域的视角认识复杂的地理环境，有助于培养学生的地理空间概念;地理学研究需要地理实践方法的支撑，地理学研究以科学决策与实践为目的，地理实践力有助于让学生在实践的过程中学习地理，同时将所学知识用于实践，是学生学习地理课程后应该具备的行动能力。地理学科的本质彰显了地理学的独特价值，地理核心素养彰显了地理课程的独特育人价值，是地理课程在培养“全面发展的人”方面独有的贡献。地理课程核心素养的具体内涵与表现如表1所示。

三、义务教育地理课程标准分析比较

1. 课程性质、理念与设计思路

首先，三版课程标准对“课程性质”的表述均有所不同（表2）。实验版课标开篇对地理学进行界定，认为地理学是“研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”，具有综合性与地域性，并对地理学的作用进行了阐释;在此基础上建立的义务教育地理课程是一门“兼有社会学科和自然学科性质”的“必修课程”。2011版课标则并未对地理学进行具体阐释，而是在开篇阐明义务教育地理课程是一门“兼有自然学科和社会学科性质”的“基础课程”，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。2022版课标则重新对地理学的定义与特点进行阐释，其表述与实验版课标基本相同，着重介绍了地理学的地位作用;对地理课程特点的表述十分详尽，“地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值”，不再以高度概括的词汇对其进行分段描述，而是用较为具体的一段话整体描述地理课程在育人方面的独特价值。由此可以看出，课程标准中对于课程性质的描述在重视学科本质特点的同时，更加关注育人价值。

其次，在“课程理念”方面，实验版课标与2011版课标大体思路相同，而2022版课标的表述变化较大。实验版课标认为义务教育阶段地理课程基本理念为：①学习对生活有用的地理;②学习对终身发展有用的地理;③改变地理学习方式;④构建开放式地理课程;⑤构建基于现代信息技术的地理课程;⑥建立学习结果与学习过程并在的评价机制。2011版课标的课程理念仅保留了第①②④条，另外三条并非弃之不用，而是将其分别融入“实施建议”中的“教学建议”“评价建议”和“课程资源开发与利用建议”中。2022版课标则围绕核心素养课程目标、主题式课程结构、生活性社会性课程内容、学生中心教学改革、综合性发展评价功能等方面展开[15]。可以看出，三版课标在课程理念方面，坚持以地理学科为基础，课程内容更加具有生活性与开放性，注重发挥课程在学生发展中的作用。

最后，实验版和2011版课标的“设计思路”一脉相承。实验版课标与2011版课标均规定义务教育地理课程原则上不涉及深层次成因问题，课程内容均分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理，地理要素可以单独列出或与区域结合;但2011版课标加大了课程的开放性与弹性，进一步突破了课程系统性和完整性的束缚，且对乡土地理的学习载体进行了补充。2022版课标对课程的目标、结构、内容、教学、评价都进行了详细说明，其设计思路融合进课程理念，前文已有表述，在此不再赘述。总体上，三版课标的课程设计思路更加偏向于以学生为中心的考虑，打破地理学科体系的束缚，从学生学习的角度出发，将地理课程的学习内容与学习工具相串联，设计帮助学生更好地生活与发展的地理课程。

2. 课程目标

课程目标的设定体现了教育理念的转变，从21世纪之前地理教学大纲的“双基”，[16]到实验版和2011版课标的“三维目标”，再到2022版课标的“核心素养”，体现了地理课程目标从培育学生基础知识与基本技能，到在此基础上注重培育学生思想方法与价值观，再到进一步整合为培育核心素养的教育理念。具体表述方面，2011版课标相比实验版课标进行了精简，强调三维目标是一个有机整体，不可分割，此外增添了创新意识、实践能力、尊重自然和因地制宜的内容，进一步体现了地理学科特性和课程育人价值。修改后的课程目标较实验版课标而言更具整体性、学科性、概括性和操作性。2022版课标的课程目标以核心素养为基础，与高中地理课程标准的核心素养相对应，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养相同但具体内涵略有不同，从而与高中阶段地理课程标准形成衔接。初中阶段的核心素养相较于高中阶段核心素养水平较低，但由于义务教育阶段只有初中学段开展地理课程，不再对初中阶段的地理课程核心素养进行水平划分。2022版课标中的课程目标，结合四大核心素养的内涵进行了综合表述。整体来看，课程目标的表述不以知识为目标，更加偏向能力、技能与素养方面。

3. 课程内容与实施

三版课标的课程内容均包含地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理的内容。2011版课标对实验版课标的内容标准进行了修订与补充，降低了部分内容标准的要求，同时删除与新增了部分内容标准，依据地理学科特性对活动建议进行了全面的调整。2022版课标相比前两版课标，区域地理内容大致不变，但更加注重对地理工具即地图的学习，将地理工具与地理实践贯穿于整个课程结构中，且增加了跨学科主题学习的内容。基础教育地理课程并不要求把每个人都培养成“地理学家”，而是使学生掌握“对终身发展有用的地理”即可，为达到这一目的，就必须改革过往过分强调学科逻辑结构的做法[17]，而要重视学生的能力、需要和兴趣。三版课标对课程内容的取舍均体现出这一特点，减少了大量单纯地理事实的罗列，删除与社会需要脱节、应用性和可操作性较差的内容，贴合学生的现实生活，使课程内容超越单纯的知识层面，进一步上升至对教育教师的思考。2022版课标基于核心素养培养与减轻学生负担的思考，对课程内容的具体要求进行了较多修改。由于篇幅限制，具体课程内容变化不再赘述。