理解与突破：体育课程“急难愁盼”问题

【编者按】经过四年多的时间，全国已有108个工作室，共计一万余名体育教师加入了体育课程一体化的研究。《体育教学》杂志从2023年推出“一体化专题研讨”栏目，希望引领和带动一体化从理论走向实践，深化体育课程教学改革，打造高质量体育教育。一体化专题系列研讨活动旨在面向全国搭建名师团队互动交流平台，汇聚一体化全国名师智慧。2023年本栏目设置了12个研讨话题，如“体育课程教学‘急难愁盼’问题有哪些”“幸福体育课程模式建构的理论与实践价值”（具体内容见“体育教学杂志”微信公众号）等，将分别在《体育教学》杂志的第1～12期进行组稿刊发，并同步启动每月一次的一体化专题研讨活动，将分别由来自全国各地的12个名师工作室担任研讨活动的主持工作。第一期的研讨主题是“学校体育课程‘急难愁盼’问题与解决策略”。此次研讨对学校体育课程“急难愁盼”的问题进行梳理，对产生原因进行了分析，最后总结提炼出了解决问题的策略。腾讯会议和直播平台有3万多字留言互动，22个省、直辖市的2400多名体育教师参与此次研讨活动，大家对一体化课程建设充满期待，为后期的学习和研讨奠定了坚实的基础。

摘 要：体育课程改革的推进程度与“急难愁盼”问题的解决程度有着密切的关系，如何准确把握问题是什么、深入剖析问题产生的根源、有效解决并有新的突破，是本期一体化专题研讨中大家重点关注、积极探索和急切破解的关键。本文从宏观、中观、微观三个层面综合分析了体育课程的“急难愁盼”问题，高度归纳了产生各类问题的根源在于体育学科地位不牢，重点从推进一体化改革探寻解决体育课程“急难愁盼”问题的突破口，旨为一线教师精准把握这些问题提供借鉴。

关键词：体育课程；急难愁盼；一体化

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）01-0004-02

关于体育课程当前存在的“急难愁盼”问题，人们可能有不同的理解和归纳方式，有的从学校体育发展的角度探索体育课程的资源条件问题，有的从体育课程课堂教学及其效果的角度归纳“急难愁盼”问题，这些多数是从整体上来判断问题 ；还有的可能将“急难愁盼”具体分解、细化，探寻“急”“难”“愁”“盼”各自对应的是什么问题。实际上，对于体育课程“急难愁盼”问题的分析，最好能够高度概括和总结，将其作为一个整体来看，探寻体育课程核心问题或关键问题，系统分析问题产生的根源和解决策略，将更有利于精准把握问题、创新突破问题。

一、体育课程“急难愁盼”问题的多层定位

如果把“急难愁盼”作为一个整体，我们就可以将其进行多层次归纳，尤其是从宏观、中观、微观三个层面概括的时候，问题不仅有层次感，而且也便于更有效地解决。

第一，从宏观层来看，可以将体育课程“急难愁盼”问题聚焦于体育教育不到位。具体而言，所呈现出的是学生对运动的兴趣不高、学生所掌握的运动技能不强以及学生体质健康不良等。

第二，从中观层来看，可以将体育课程“急难愁盼”问题聚焦于体育课程不系统。具体而言，又表现在课程内容缺乏更系统的设置、课程实施缺乏更丰富的形式、课程评价缺乏更精准的标准等。

第三，从微观层面来看，可以将体育课程“急难愁盼”问题聚焦于体育教学不深入。具体而言，体现在体育课缺少“精气神”、学生在体育课堂上的感悟不聚焦、教师在组织开展教学的时候忽略差异性等（图 1）。

从宏观、中观、微观三个层面进行分析，不难看出，从体育教育到体育课程再到课程实施的主阵地体育课堂，都有其明确的“急难愁盼”问题具体表现，只是不同层面的问题有其不同的特点与期待解决的思路。

二、体育课程“急难愁盼”问题的综合归因

对体育课程“急难愁盼”问题的根源进行探讨，既要确保分析的面尽可能的有宽度，同时在分析的时候还要适度定位问题的显隐性。本研究基于当前问题呈现的若干现象，总的问题的根源归咎于体育学科地位不牢，包含对体育学科的偏见和体育学科自身的缺口。

首先，对该学科的认识还存在一些偏见。有两种极端化现象，一种重智轻体，未能充分认识到体育在教育中的重要地位与育人价值和意义，导致不重视体育，尤其是在一些校长群体中这种认知比较明显，导致学校体育工作开展受到较大限制。有些学校的体育教师还得不到应有的重视和支持，体育教育的质量受到不同程度的影响。另一种是对体育的功利性认识偏见，出现“唯分数”现象，无论是学校教师还是家长都有不同程度的呈现，这样会忽略体育的综合育人价值，不利于发挥其更全面的功能。

其次，该学科自身还存在一定的缺口。一是体育课程缺口，即体育课程理论还不够健全，哪个学段学什么、怎么学习、学到什么程度缺乏系统的理论建构，直接影响到体育教师的课堂教学。教师在实际教学中带有一定的盲目性和不确定性，尤其是体育课程评价缺口更突出，无法精准判断体育学业质量，体育核心素养的评价缺乏明确而具体的标准体系，直接影响着体育教育结果的精准评判。二是体育师资缺口，体育教师数量缺口依然较大，随着新课程改革的不断深化，需要加强符合高质量要求的体育教师培训力度，从而精准提高体育教师专业水平。

三、体育课程“急难愁盼”问题的精准突破

解决“急难愁盼”问题是深化体育课程改革的关键，更是体育教育高质量提升的关键，需要整体性、一体化精准突破，否则，就会导致问题的解决不彻底、不到位、不全面和不深入等现象，推进一体化改革才能真正地精准突破“急难愁盼”问题。

体育课程一体化是要建立联动机制，即课程理念“人本化”、课程目标“层次化”、课程内容“结构化”、课程实施“多样化”、课程评价“多元化”。将体育课程的五大要素建立联动机制，联合推动一体化改革。第一，在理念层面，突出“人本化”，时时处处、方方面面以人为本，课程要服务学生的发展，而不再是让学生被动接受课程。第二，在目标层面，体现“层次性”，顶层是体育核心素养的总体要求，进而将核心素养细化到各水平之中，最具体的是课堂学习目标，目标既逐级分解，又层次分明。第三，在内容层面，把握“结构化”，就是内容既要更系统、更衔接，还要更完整、更科学，消除过去蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废等现象。第四，在实施层面，采取“多样化”，既体现在家校社联合协同育人上，又体现在自然班级、选项走班的多样化教学活动组织开展上，还体现在幼儿启蒙期游戏化、小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化、大学应用期自主化上，即组织形式随学段升级而改变。第五，在评价层面，倡导“多元化”，不仅需要从“知能行健”方面对体育学业质量进行评价，还要对核心素养的关键要素运动能力进行评价，课堂评价也需要强化。通过评价，不仅能检验体育教育教学质量，也能对解决“急难愁盼”问题发挥重要作用。例如，有了运动能力标准，并对学生专项运动能力进行评价，才不至于各学段低级重复地“教”，衔接问题也将迎刃而解。

四、结语

体育课程之所以有“急难愁盼”问题，不仅体现了体育课程改革仍需进一步深入和强化，而且如何解决“急难愁盼”问题的研究力度也需要进一步加大。另外，一线教师对体育课程“急难愁盼”问题的关注程度越高，研究与解决这些问题的必要性、紧迫性越突出。本研究从宏观、中观、微观三个层面系统梳理“急难愁盼”问题，从体育学科的地位不牢归纳其根源，从推进一体化改革探寻解决的突破口，从而更有利于体育课程实施工作的顺利开展，体育教育高质量发展才能有望得以实现。

（中国教育科学研究院 100088）

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