“快乐体育课堂”的表征及其实现

摘  要：“通过游戏来教”作为“快乐体育课堂”教学主张实施的重要途径，让学习趋近于游戏。能激发学生的兴趣，促进其主动参与体育学习。使得学生在竞争与合作中不断逼近成功。注重身心体验，使人愉悦、自由、表演等需求得到满足。

关键词：通过游戏来教；快乐体育课堂；教学主张；重要途径

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0020-02

一、“通过游戏来教”的价值

夸美纽斯说：“学校应当是一个快乐的场所。”基于这样的论述，体育课堂也许更应是一个快乐的场所。但事实上学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的问题一直得不到缓解。曾有《“土”游戏能让孩子在“疯趣”中成长》的专题报道，引起了人们的广泛关注。报道中特别提到踢毽子、跳皮筋、丢沙包、滚铁环、跳房子、鞭陀螺、跳山羊、老鹰捉小鸡这些小学体育课上常见的体育类游戏已经与我们渐行渐远。其实这类游戏不但能强身健体，还能增强孩子的团队协作能力和集体意识，相比篮球、足球等运动，其危险性和场地需求也更小。但现实中，小学体育阶段体育游戏贫乏或者缺少游戏化教学已经成为一种普遍的现象。

游戏在儿童成长的过程中具有特别的意义。朱永新曾说，有游戏才有真正的童年。所以在小学阶段，应积极探索游戏与体育教学之间的融通之处，把“通过游戏来教”作为“快乐的体育课堂”的重要途径之一。这个过程更强调教学设计，通过教师的精心设计，简单枯燥的学习内容变成了游戏练习，使得体育学习变得欢快，进而激发学生的学习兴趣以增强学习投入感，吸引学生主动参与到体育学习。学生体育学习的过程也不再是简单地接受指令，更多地成为了主动参与，使得儿童在进行愉悦、自主的体育活动中同时达成体育课程目标。

“通过游戏来教”在学习活动中发挥着工具性价值，对于学习而言，它不是让孩子把全部的快乐寄托在学习结果上，而是引导孩子从对学习结果的过度关注转移到享受学习过程的快乐上来。

二、“通过游戏来教”的实践

（一）“通过游戏来教”能激发学生的兴趣，促进学生主动参与体育学习

趣味性是体育游戏的显著特点。由于体育游戏是一种参加者可自由选择的活动，没有任何外来的压制，所以参加者能轻松、自由、平等地参加活动，充分发挥自己的思维，获得自由表现的机会，拥有轻松愉悦的心境。很多学者都认同游戏可以激趣的观点，他们认为体育游戏增强了学生参加体育锻炼的乐趣，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教师与学生在感情上的融合和情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，能自觉、主动地参加各种体育活动。

毛泽东同志在《体育之研究》一文中说“兴味者，运动之始”。运动的快乐来源于极大的兴趣，只有充分尊重学生的运动兴趣，学生才有可能产生运动的“自觉”，也才有可能主动参与到体育学习中来。

例如，在锻炼学生上肢力量时，可以改变传统的俯卧撑练习，积极改造体育学习空间，在操场的围墙上设计“横向攀岩”的游戏，学生间隔两米出发，可以不断挑战自己最大的横向攀岩远度，如果掉下来还可以从头再来，整面墙都挂满了人，学生练习“疯狂”。在足球传接球教学时，在学生练习传接球N次后加了一个抢标志物的游戏，不仅让学生更关注动作的质量，同时因为有了竞争的元素，使得学生更积极地参与到运动中来，乐此不疲。

“通过游戏来教”能够激发人们的兴趣和动力，因为它们提供了有趣的环境和可能的挑战。通过游戏，学习可以变得更具吸引力，更容易投入，从而使得学生在紧张严肃的学习活动中也能够做到忘我地投入到学习中去。

（二）“通过游戏来教”使得学生在竞争与合作中不断逼近成功

“赛”是竞争的表现形式，是体育的本质属性，体育也因为“赛”而吸引大家。所以竞争也就是“通过游戏来教”这条途径的重要表现。竞争在游戏中一般表现为每个人都努力做最好的自己，但是彼此之间并不互相干扰。此时游戏的意义是面对特定的环境、困难和对手的情形，以最佳的任务状态完成任务，比对手更好，技高一筹即为赢家。“通过游戏来教”中竞争（或者赛）的最突出表现就是不确定性，弱者有成功获胜的可能，只要全力以赴，参加者都有夺冠的希望，这给强者提出新的挑战。合作就是和他人一起努力的行为，以达成彼此配合和成果共享的结果。它属于游戏的社交层面，在这类游戏中，参与合作的个体越多，收获越大。

比如在快速跑完成任务游戏时，把快速跑和猜拳、下棋等任务结合在一起，要求各组队员快速跑步，合作完成任务。在完成任务之前加了一个拦路虎，猜拳胜利了才有机会执行任务，猜拳失败了就要跑回去换人继续。当比赛的胜负不仅靠能力还要靠运气的时候，大家的合作明显深入，每个人都感觉自己真正成为小组团队的一份子。“我跑得不够快，但是我猜拳胜利了，就有可能获得执行任务的机会”。每个人的团队归属感就会增强，学生个体与他人的对话也会越来越深入，体育学习自然而然地变成了学生个体与他人相互对话、相互沟通的行为，同伴之间相互协作、相互交流，达成沟通、分享、共进，形成了学习共同体，每个人有了更多成功的可能，每一位学生也就会在竞争与合作中不断逼近成功。在这一类体育游戏的设计中，对手有时候也是伙伴，他们也可以形成团队，完成协作的目标。为了尽快完成特定任务，他们也彼此竞争。只有竞争与合作的共同存在，才能营造出令人恋恋不舍的游戏情境。

（三）“通过游戏来教”注重身心体验，使人愉悦、自由、表演等需求得到满足

“游戏”外在显现为一种活动或形式，内部体现为一种精神或态度，只有亲历亲为，才能真正体会。所以“通过游戏来教”强调用体验的方式让学生学习。它为学生提供了许多实际操作和实践的机会，让学生能够在不同的情境中应用他们所学的体育知识和技能。这种亲身体验不仅可以帮助他们更好地理解和掌握知识，还可以满足学生体验愉悦、自由、表演等需求。

因此，“通过游戏来教”在学生体育学习遇到困难或者需提高动作质量的时候，教师不是简单地给意见，而是设计出可以解决问题的身体练习方法，让学生通过练习来改进，让学生获得更多的身体感觉和直接经验。例如，采用两人互动钻桥洞的游戏来突破学生挺身式跳远空中“挺身不到位”的难点，这个练习手段不仅可以强化“空中挺身”动作的体验，促进动作技能的掌握，同时也很好地吸引学生全身心地参与到学习中来。比如有教师把耐久跑变成了微型马拉松，只要坚持到最后，就可以得到完赛证明；将发展上肢力量的练习设计成了横向攀岩，学生不断向自己和他人的记录发起挑战。

所以，在体育教学游戏中，学生表现出的不仅是阳光下的灿烂笑脸、操场上的欢快身影、完成动作时的洋洋得意、小组胜利后的欢呼雀跃……更是挑战人体极限的酣畅淋漓，面对困境时的永不言弃、赛场上的奋力拼搏、反复练习的乐此不疲、克服内心恐惧的勇气倍增、跌倒后重新站起的坚强不屈[2]……学生亲历的这些身心体验，使愉悦、自由、表演等需求得到满足。

三、结语

“通过游戏来教”让学习趋近于游戏，也让学生在学习中拥有了更多的快乐。学生在学习过程中有一种追求复杂的本能，他们会不断逼近一些有意义的主题和活动，而一旦进入其中，他们就会调动所有的心智，致力于问题解决[3]，学习的快乐也会自然地蔓延开来。需要指出的一点是，“通过游戏来教”不仅仅是让快乐成为学习的目标，快乐是伴随着理想的学习过程和学习者饱满的学习状态出现的。对于学习目标，快乐的游戏精神具有积极的建设功能，但它不能成为唯一的目标，体制化学习有着严密的知识体系，仅仅是为了追求快乐而参与学习的做法注定会失败。因此，在“快乐的体育课堂”教学主张中，快乐对于学习而言，既具有目的意义，也具有重要的过程价值。

参考文献：

[1]潘雪峰.快乐：预见才能遇见——基于对“快乐的体育课堂”教学主张的实践体验[J].体育教学，2019，39（01）.

[2]潘雪峰，陆佳，张国芳.“快乐的体育课堂”实践建设与教学理解[J].体育教学，2018，38（05）.

[3]邢晔.用游戏重构教育生活——一种游戏教育的意涵、路向与建构[J].教育视界，2018，116（17）.

[基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点课题“‘快·乐’体育课堂的案例研究”（编号：B-b/2020/02/81）阶段性成果]