“教会、勤练、常赛”背景下如何打造小学体育品质课堂

摘  要：“双减”政策的出台，对于体育来说既是机遇，更是挑战。基于此，如何更好地落实学生体育活动，提高体育课堂教学效率值得探究。经潜心研究与实践，笔者在小学体育课堂“教会、勤练、常赛”背景下提出“三维三态四力”策略，“三维”即教师、学生、课堂，“三态”指教态、状态、形态，“四力”是原动力、探究力、想象力、内驱力，以此打造扎实、高效、灵动、正向的小学体育品质课堂新形态。

关键词：教会勤练常赛；小学体育；品质课堂

中图分类号：G623.8      文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2023）07-0034-04

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中提出“教会、勤练、常赛”的要求，将评价导向从教师教了多少转向教会了多少，从完成课时数量转向教育教学质量。在“双减”政策结合核心素养课堂理念的背景下，如何增效提质已成当下体育教育的热点话题。基于此，笔者提出“三维三态四力”策略（图1），“三维”即教师、学生、课堂，“三态”指教态、状态、形态，“四力”是原动力、探究力、想象力、内驱力，以此打造扎实、高效、灵动、正向的小学体育品质课堂新形态。

笔者认为“教会”基于“学会”，“勤练”指向效率，“常赛”铸就能力。教师乐于评价，学生勇于挑战，课堂呈现正向。基于这样的逻辑思维来打造品质课堂，以水平二《原地双脚起跳触高物的动作方法》为例，从讲差异、重核心、创情境、巧评价来唤起学生学习的想象力，维系学生学习的原动力，培养学生学习的探究力，激发学生学习的内驱力，从而打造扎实、高效、灵动、正向的小学体育品质课堂。

一、讲差异，维系学生学习原动力

爱因斯坦曾经说过：“每一个人都是天才，但是如果你用爬树的本领来判断一条鱼的能力，那么它终其一生都认为自己是一个笨蛋。”因此在教学中学生存在个别差异，用统一的教学方法去教学，用统一的学练标准去评价固然是不合理的，在某种程度上会限制学优生的发展，打击学困生的信心。在实际的教学中，笔者很清楚有些学生只要看示范就可以模仿到位，有些学生可能花很长的时间也难以学会，因此在教学中一定要尊重学生的个体差异，以生为本，教师精准设练，学生才能在自己的最近发展区主动练习，维系学生学习的原动力，从而呈现扎实的课堂形态（图2）。例如《原地双脚起跳触高物的动作方法》的第三个情境教学——“按警铃”就充分体现了教师精准设练，学生主动学习，呈现高品质的课堂教学形态。

（一）教师——精准设练

教师根据学生身高及能力精准设置不同的警铃高度，纵向按照组内设置不同的三个高度，横向按照各组间设置6组3个进阶性高度。按照同质分组将学生分成6组水平相当的小组进行横向晋级挑战赛，到黄色警铃位置意味着挑战成功。通过教师设置的练习次数，再进阶性地调整组别，在练习中呈现不断的重组，从而促使学生主动学习（图3）。

评价从两个方面进行，通过学生按警铃的积分表记录成绩。从学生第一次能触摸到的高度开始记分到按到的最高警铃为止（表1）。根据学生自身的能力开始记分，能个性化地记录学生通过练习后的改变，进一步提升学习的主动性。

表1中张三的第一次触摸最高的警铃等第是F+，所以从这里开始计分，即为1分，以后每按一个挑战高度即为1分，以此类推，总积分为6分。可以看出教师的精准设练是多维度的，由警铃高度的不同设置等第，因学生的起跳高度的差异设置积分，可以引导学生多角度切入式学习。

（二）学生——主动学习

学生根据教师设置的高度、场地及分组进行分层练习，使每一名学生根据自己原有的水平展开评价，学生与组内水平相当的学生进行相互评价，再逐渐触摸进阶性的警铃以维系学生学习的原动力，进而主动练习（图4）。

学生通过个人尝试摸高练习，自我确定起跳高度树立练习的信心，指向自我评价的起点，一是基础设定比较准，二是能引起学生自我的监测、自我对照。在教师的组织教学下建立同质分组，呈现学生间水平相当的情况下提高竞争力，增强同质竞争。

（三）课堂——扎实形态

传统课堂上用统一内容去教授，以统一标准去评价学生，导致课堂教学效率低下，学生得不到有效的发展，长此以往两极分化日益严重，因此学生差异的关注与改善的策略最好的方式就是分层教学，让每一名学生能在自己的最近发展区获得成功感，在每一堂课中有所收获。教师根据学生水平层次的不同精准设置练习，学生就会根据自己的已有水平主动学习，这样的课堂能关注到每一名学生，呈现扎实有效的课堂教学。

二、重核心，培养学生学习的探究力

第斯多惠曾说过：“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。”因此在教学中值得关注的应该是真实有用的身体练习与方法，不能一味地强调教师传授的就是对的。只有教师的教学方式改变了，且做好充分的准备，才能在课堂中根据学生的学习情况调整课堂预设，以至于在课堂上把控自如，引导学生积极思考，从而呈现高效课堂形态（图5）。

（一）教师——把控自如

在《原地双脚起跳触高物的动作方法》教学中单一身体练习部分，笔者引导学生重心降低，用力蹬地去起跳，但学生学习后显现的基本是用力蹬地呈现反向用力，而限制了跳高，因此，基于问题的呈现，引导学生探究跳得更高的关键所在。由学生去观察、体验，最终引出“瞬间屈膝向上”是学生能快速感知技能点的术语，重视核心问题（图6），让学习在课堂上真正发生，教师也能在这个过程中不断调整预设，优化生成，提升自我。

（二）学生——积极思考

在课堂教学中教师有意地引导，给予学生时间、空间积极思考。在练习时除了用身体去运动还要让学生有意识地运动，不仅掌握练习的方法，还可以对这些方法进行思考，对生活、健康需要起作用，或者在方法中寻找更适合自己的方式，最重要的是在课堂中能获得更多的知识、培养能力，发展个性，提升素养，养成积极思考、勇于探索的习惯。如在触高物练习时根据自己的尝试感知屈膝蹬伸更能表达教师所说的“重心降低、用力蹬地”。

图7中学生直观体验教师教授内容，该过程主要指向学生接受这个练习，但并未亲身感受，通过感知体会到对于自身的融合与发展进行对照性体验指向练习的效率，学生思考探究深度提炼整合技能表述结论，实质指向鲜明，积极思考运动本身的契合度和有效度。

（三）课堂——高效形态

课堂应呈现充分尊重学生的状态，如能根据学生课堂的实际情况调整预设，而不是以教师自己的预设完成课堂教学。当教师能在课堂中把控自如，学生积极思考，能获得更多的知识，培养能力、发展个性、提升自我；教师也能在这个过程中不断调整预设，优化生成，提升自我，从而呈现高效课堂形态。

三、创情境，唤起学生学习的想象力

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生的兴趣从何而来？大运动教育观认为，运动教育的一个行为、知识或能力，都应该指向人的运动需要和生活需要[1]。创设恰当的情境可以使其融入情感，在情境中练习。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，唤起学生学习的想象力，促使师生双方达到和谐统一。教师能在教学设计过程中触景生情融入真实体验，学生在情境中引发兴趣、善于练习，从而呈现灵动课堂形态（图8）。

（一）教师——优化生成

如在《原地双脚起跳触高物的动作方法》教案设计时，教师利用已有经验及切身体会，选择《黑猫警长》中瞿青鼠用正义成功报警的艰难历程片段。以自己的正义感去设计，融入情感，感受起跳触高物的重要性及通过哪些方法能在关键的时候向瞿青鼠一样维持正义，为民除害。因此创设好情境可激发学生学习的动力，教师需要用情感去感知、去设计、去模拟，并在情境中优化生成（表2）。

（二）学生——善于练习

整堂课创设情境：瞿青鼠发现搬仓鼠正在偷运粮食，于是挖洞走近道去按警铃，到达洞檐口，原地起跳爬出洞口，发现墙上的警铃很高，怎么办？于是用各种方法尝试，最终用助跑+起跳的方式成功报警。就这样在情境中合作学习探究，学生呈现善练状态（图9），进而获得更多的练习方法。

在教师情境导入后，学生有兴趣参与活动，自我开始主动融入，激发学生正义感，感受有责任要通过按警铃成功报警，于是开始自我定制，有导向性确定目标，自我激发，善于练习，收获练习方法。

（三）课堂——灵动形态

恰当的情境教学是灵动的，可以使师生在课堂中高度融合，融合情感渗透，融合目标参与，融合学练标准，“三融”呈现教师从设计到课后的触景生情，学生能在课堂中高密度练习，并为正义而练，呈现灵动课堂形态。

四、巧评价，激发学生学习的内驱力

于素梅博士在一体化教学中提出评价应该是贯穿整堂课的。评价好似一个人的灵魂，应该时刻存在，因为评价是激发学生学习内驱力的非常重要的手段[2]，因此在课堂教学中，巧用评价功能，掌握评价技巧，寻求评价实效是每一位体育教师需要思考和践行的问题。只有教师在课堂上乐于评价，相信学生一定会善于表达或练习，呈现正向课堂形态（图10）。

（一）教师——乐于评价

在课堂教学中，无论是单一身体练习、组合练习还是比赛或游戏都需要及时性评价、阶段性评价或者终结性评价，只有教师乐于在课堂中评价，学生才会在这个氛围中前行。如在触高物的第三个情境中，笔者采用及时语言激励评价法，面对连续几次都没有按到警铃的学生会说：“你跳得比之前高多了，如果你能用力蹬地，顺势摆臂向上跳就会更棒，不信你试试。”面对轻松按到警铃的学生，会说：“你跳得好高啊！都快赶上姚明了，要不我们再试试另外两个高度？”就这样尊重学生的个体差异，给予学生个性化的评价，以此激发学生学习的积极性，让学生在课堂上跃跃欲试（图11）。

教师在评价过程中要体现意愿，表达主动、喜欢的“乐于”表象，具体可以分行为评价、语言评价、记录评价和展示评价等，行为评价中更多的是用手势，如大拇指，也可以用姿态弯腰、侧腰，也可以用表情来进行评价；语言评价其主要目的是分层评价来鼓励意志力差的学生能坚持，激励水平高的人能挑战，引导有错误的学生问题改善，引发有思考的学生积极创新，进入高阶思维；记录评价以小组记录为主；展示评价可以分为个人展示、小组展示、集体展示。

（二）学生——勇于挑战

在教师的乐于评价下，学生能感知教师给予的力量，特别在个性化评价中，学生能感知私人定制的评价方式，如对相对素质较弱的学生很容易被打消继续练习的积极性，教师以鼓励为主，解决学生和自己比，有一点进步及时评价；对爱问“这样会不会更好”的学生，可以引导其创新练习方法等（图12）。

（三）课堂——正向形态

品质课堂中不可或缺的就是正向引导学生具备能够适应终身发展和社会参与的必备品格和关键能力，因此学习的过程必定是核心素养逐渐形成的过程。体育与健康课程核心素养主要包括运动能力、健康行为、体育品德。因此，在课堂中教师要积极引导学生勇于挑战，呈现正向课堂形态。

五、结语

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出要落实“教会、勤练、常赛”，注重“学、练、赛”一体化教学，而“三维三态四力”品质课堂对此做了很好的诠释和践行。通过教师、学生、课堂三个维度关注教师教态、学生状态、课堂形态，教师通过课前精准设练，课中能把控自如，不断优化生成，乐于对学生评价；学生通过主动学习、积极思考，从而善于去练习，培养勇于挑战的精神；从而增强学生的原动力、探究力、想象力、内驱力，最终打造扎实、高效、灵动、正向的小学体育品质课堂新形态。

参考文献：

[1]孙喜和.“大运动教学观”之我见[J].中国学校体育，2020（12）.

[2]于素梅.从一体化谈体育课程应有的“四度”[J].体育教学，2020，40（12）.