关于以“赛”促学的实践与探讨

摘  要：本文结合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》理念，在“教会、勤练、常赛”一体化设计的背景下，探索学校“全球运动会”比赛的组织与实践，总结以宁波市镇海蛟川双语小学第五届“全球运动会”比赛的实践过程，从项目内容结构化、实施多样化以及评价多元化进行分析，旨在推广校园球类运动会和球类比赛，强调以“赛”促学的重要性。

关键词：教会、勤练、常赛；“全球运动会”；以赛促学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0043-03

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确指出，学校体育教学改革的核心就是要实现教会学生体育健康知识、基本运动技能，通过勤练和常赛提高学生的专项运动技能。在“教会、勤练、常赛”的背景下，结合技术、体能和运用三维度展开教学，主要体现在“教”重方法，应做到根据学情、不同技术动作采用不同的教学方法；“练”重实效，应做到增加课堂练习密度，增强技术与体能，巩固与提高技术动作；“赛”重全员，应做到开展不同水平能力的比赛，引导全员参与比赛，在比赛中运用学习到的技术动作，真正掌握技术动作。

浙江省宁波市镇海蛟川双语小学自2017年以来已经成功举办了四届“全球运动会”，其中2020年的第三届全球运动会由于疫情原因没有举办。作为学校的大型运动会比赛项目，“全球运动会”的组织与实践是在践行“教会、勤练、常赛”一体化的背景下开展的，比赛项目的设置各学段纵向衔接、横向一致，比赛前期实施的层次化目标与结构化内容、比赛结束后的多元化评价与反思都贯穿这三个方面。学生在赛前对各种球类技术的学习、练习与提高在这场运动会中得到了检验，而运动会的成绩又反映了学生的练习效果，督促学生精进技术动作，为下一次比赛做足准备，真可谓是以“赛”促学，以“赛”促练，而“学”和“练”又反作用于“赛”。

一、践行“常赛”，全员参与

“赛”主要是指针对一项技能学习后进行的比赛，这是《〈体育与健康〉教学改革指导纲要）》提出的“课课有教学比赛，人人有参赛项目，特长有专项联赛”的要求。为促进学生掌握各项球类技能，学校积极开展“全球运动会”，用比赛的形式检验学生对球类的掌握程度，同时培养学生团队合作能力与规则意识，设置球类团体项目，鼓励学生将课堂知识运用到比赛中，实现体育课堂的价值。

（一）项目设置全员化

学校第四届“全球运动会”项目分为篮球类、足球类、乒乓球类和棒垒球类四个大类（表1），项目根据不同水平学生设定，结合教材中该项目的具体内容，设置个人项目与集体项目，践行人人有参赛项目的原则，要求每位学生至少参与一个项目。

（二）项目贯穿教材内容

在第四届“全球运动会”中，各类项目都与教材内容紧密结合。从水平一到水平三，足球与篮球两大球类做到层层递进，帮助学生掌握符合该阶段的技术动作，最终在水平三比赛中达到运用的程度，符合当下体育教学背景中从技术、体能、运用三维度展开教学。

二、注重学练，“赛”有价值

作为学校春季运动会传统项目，新学期初各班体育课积极开展项目练习。针对新入学的低段学生，通过体育课堂进行所有比赛项目的教学与练习，学练方法的设计原则是以生为本，教师精讲，学生多练。针对二年级以上的班级，在原有的基础上复习与提高技术动作，用比赛激励学生，教师根据学生的现有水平，采用分层教学，对不同的学生设立不同的学习目标，达到全员参与课堂，对自身有一定要求，不做无用功。

（一）单元整体设计加强基础

新学期初，体育教师根据比赛项目进行球类内容整体设计，结合每学期教学内容设定具体的学习内容（表2、表3），重点抓基础，同时对学习能力强的学生进行培优，为校队提供人才。整体增强学生篮球、足球的基本技术动作，培养学生对篮球与足球的兴趣，建立有导向型结构化的体育教学。针对乒乓球和棒垒球的个人项目，体育课堂中以重点学生为主，做到了解规则，简单学习项目，重点培养特长学生。

（二）课后兴趣拓展提升技术

作为比赛项目，学生参与练习的氛围逐渐增加，首先利用学校体育活动时间和大课间活动时间进行比赛内容练习，各年级按照要求有序开展项目练习，做到集体项目集体练习，个人项目自主练习，落实“勤练”达到每天锻炼一小时的效果，真正让比赛有价值，不走形式主义。同时，学生也灵活利用其他课外时间进行项目练习，课后自主提升，针对个人项目有目标地进行练习。

（三）家校联动系统化学习

在教授学练方法后通过勤加练习准备班级选拔赛，形成家校联动，做到课中“学”、家里“练”、班级“赛”、学校“评”的体系，形成系统化学习。

三、赛出水平，以“赛”促学

比赛按照趣味、技能与实战三个模块有序开展，做到全员观战，全员参与，现场计分，现场评比。

（一）趣味——体验运动快乐

以足球小小搬运工、篮球投准接力等为主的趣味项目（表4），学习篮球与足球基本技术动作，发展学生基本篮球与足球的能力，让学生感受阳光体育带给他们的无限快乐，养成持之以恒的体育锻炼习惯，形成终身体育意识。

（二）技能——发展体育素质

以足球绕杆比速、篮球最佳投手、棒垒球击球比远等为主的技能项目（表5），让学生掌握球类运动的技术技能，在实践中发展体育运动素质，铸就健美体魄。

（三）实战——提升竞技水平

以足球五人制对抗赛、篮球“球星”三对三、乒乓球“球王”争霸赛为主的对抗项目（表6），让学生提高竞技体育水平，在激烈的赛场上，丰富心智、磨练意志品质，培养团队协作精神。

比赛是学生“勤练”的一种检验，“全球运动会”的开展是学生刻苦练习的展示舞台，是学生获得肯定的机会，也是学生学习体育拼搏精神的机会。同时，“赛”的价值也体现在回归课堂后学生积极转变观念，从“让我练”转变为“我要练”，树立明确的目标，为体育课堂中的“勤练”创造条件。

四、多元评价，以“赛”升华

评价在体育中是不可或缺的一部分，赛后及时进行多元化评价能够进一步发挥“赛”的作用，促进学生的学与练。

（一）学科融合—开展班级主题研讨活动

“全球运动会”结束后，班主任第一时间在班级开展主题班会，主要内容围绕“全球运动会”的比赛经历，低段学生采用关键词的形式分享“我的全球运动会”，引导学生树立积极向上的心态，增强班级凝聚力。高段学生采用写作或绘画的形式，分享运动会期间印象最深刻的事情，引导学生树立正确的价值观，激发学生体育运动的兴趣。同时主题班会中还将开展评价分析会，引导学生进行自我评价和对他人进行评价，主要目的在于帮助学生认识到自身的不足，确认班级中体育运动的领头人，创造良好的班级氛围，促进学生的学与练，为明年的“全球运动会”做准备。

（二）精准反馈——体育课堂针对性评价

比赛结束后的第一节体育课，各班教师对本次比赛进行反馈与评价，教师能够对学生突出能力评价、完善对学生能力评价，同时强化健康评价。引导学生设立符合自己的目标，在日后的技术学习中有针对性、有重点，帮助学生运动能力、健康行为和体育品德的全面提升。

综上，“教会、勤练、常赛”中“赛”很重要，有意义的“赛”才能够体现出价值。这就需要在体育学习中积极开展各类有深度的比赛，挖掘学生对体育学习的兴趣，帮助学生开拓视野、陶冶情操，学习到更多的体育与健康知识，提升体育文化素养；进一步促进学生对体育基本技能的掌握，激励学生不断进取、奋勇向上的意志，提升学生核心素养。