“双核三勤五联系”高中体育特长生协同管理新探索

摘  要：基于协同管理理念，在高中体育特长生管理实践中立足培养优秀校长、教练员及家长团队，以班主任与教研组长为管理核心，通过“脚勤、嘴勤、手勤”具体优化管理措施，形成分管领导、班主任、教练员、家长及生活管理员分工明确又互相联系、协同配合的管理新模式，切实提高高中体育特长生管理水平，进而提高育人质量。

关键词：协同管理；团队；模式；双核三勤五联系

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0054-02

党的二十大报告提出，要加强青少年体育工作，加快建设体育强国。高中体育特长生作为体育强国建设的重要力量之一，不仅要有一技之长，而且要全面发展。然而，高中体育特长生的培养与教育是一项极具挑战性的系统工程，它的管理涉及学校各级管理部门与主体，包括教练、家长、寝室管理员、班主任等。在协同理论视角下，全面审视高中体育特长生管理中各主体间合作、配合与协同工作的相关问题，尽可能减少甚至避免管理漏洞，降低风险，提高学训质量，促进学生全面健康发展。

一、创设“三优”团队，夯实“双核三勤五联系”管理基础

（一）强化校长责任意识，促进学校课余训练规范化和科学化

“中国奥林匹克第一人”张伯苓曾言：不懂体育者，不可以当校长。一位懂体育的校长善于通过体育特长生“擦亮”学校品牌，提高学校的知名度，营造积极向上、生机勃勃的校园文化，会将培养优秀运动员纳入学校长远规划。目前，尽管高中体育特长生在全校学生的占比不高，但他们对于营造校园体育文化，增强体育引领力、带动力、感染力方面作用巨大。因此，为了确保所有体育特长生能够得到全面健康发展，学校必须高度重视其管理工作。

首先，学校要健全体育特长生管理机构。组长是分管体育工作的校长或副校长，成员包括后勤、班主任、教练员等，负责体育特长生相关管理制度的制定与完善、训练目标与任务的树立、训练计划的安排等方面工作的确定与落实，尤其要重视体育特长生的思想政治教育工作，提高他们爱党爱国、荣校爱校意识。其次，要建立体育特长生管理激励机制。学校要在体育特长生的文化学习、训练竞赛、生活内务等方面完善规章制度，在明确体育特长生管理人员绩效考评办法的同时，要对遵章守纪、学训兼优的学生给予表彰和奖励。最后，要帮助体育特长生制定学训规划。学校从党的教育方针政策、体育人才培养趋势、社会用人需求导向以及体教融合模式等方面，引导体育特长生尊重体育人才成长规律，紧密结合自身实际，制定关系到升学、就业等内容的学训规划。

（二）完善教练培训制度，增强教练员业务素质和职业道德

常态化培训制度是培养优秀教练员的重要保障，刚性的制度约束能有效避免教练员在体育特长生管理工作中出现“三天打鱼两天晒网”“临时突击”“搞形象工程”等现象。因为教练员所面对的是各具个性特点的学生运动员，考虑到他们的年龄结构、性别特征，以及他们的成长过程的不同经历，更需建立常态教练培训制度，确保体育特长生教育个性化与特色化。一是教练团队要针对体育特长生个体差异因材施教。全面了解特长生的家庭状况、个性特点、训练历程、运动损伤、竞赛成绩等方面的情况，确保对每名体育特长生的情况都能了然于心，尊重他们的个性特点，经常参加教育培训并在教育实践中积极反思。二是教练员要不断更新教育理念和创新管理方式方法。教练团队需要掌握最新的训练理念与方法，跟踪当前体育特长生训练与管理发展最新趋势，积极寻求更具创新精神、更具可持续发展能力、更具可操作性的人才培养模式，以满足体育特长生的发展需求，切实提高育人质量。

（三）创新家长课堂建设，提高家长育人本领和家校协管能力

高中阶段体育特长生的家长不仅要面临学生学业与训练的矛盾，还要面临个人新时期教育能力与高中生青春期个性发展的复杂问题。一方面，体育特长生家长对孩子的未来发展有一定的认识，往往高中阶段的体育特长生家长在义务教育阶段就已经有了对孩子未来就业的初步规划，或者是初步了解了高校针对体育特长生的录取途径与方法，他们能清楚地说出自己孩子的能力、特长以及不足，与学校沟通意识较好，能较好地配合学校完成相应的工作；另一方面，面对体育特长生学业与训练的双重压力，日常管理与课余训练的矛盾，家长在孩子的教育引导过程中常常有心无力，甚至是孤立无援。这样的情况迫切需要学校提升体育特长生家长的教育引导和协管能力。

学校可根据家长的实际情况开设空中学习课堂，通过现代多媒体技术，诸如QQ、微信、微博等定期组织家长学习，进行家校衔接与沟通。并通过线下家长会，以及对不同的家长进行同质分组，通过优秀家长的亲身示范、小组合作引领家长共同进步，真正提高家长的育人本领，提升家校协同管理的效果。

二、“双核三勤五联系”管理模式建构与实践

（一）“双核”管理要素及内涵

“双核”指的是“体育特长生班主任”和“教研组长”。管理实践工作中将教研组长的地位提升到与班主任同样待遇，这是“双核”管理的重中之重（图1）。

班主任是体育特长生管理工作的基础，是体育特长生在校学习与生活的具体组织者与管理者，是体育工作的核心管理人员之一，无论生活还是学习亦或是训练，班主任的重要性不言而喻。首先，班主任的工作要求建立“三心原则”，即爱心、耐心以及恒心。体育特长生班主任首先要充满爱心，要以“人人皆能成长，人人均能成才”的目光看待他们。其次，班主任需要有事无巨细的耐心，体育特长生文化成绩差异显著，体育专项水平也有高低之分。高中生正值青春发育期，没有耐心很难做好体育特长生的思想工作，所以班主任还要具有不折不挠的恒心。

教研组长是体育特长生管理工作的关键。一方面，教研组长分管各运动队的具体训练，能第一时间了解特长生以及教练员的各种动向，掌握训练方面的第一手资料，尤其是在协调训练与学习的关系以及学校资源配置方面具有非常重要的地位；另一方面，教研组长与上级沟通，即与学校年级组、各科室以及领导经常打交道，能有效串联起学校的宏观工作与体育特长生的微观管理，切合实际地反馈各方面的信息与结果。

（二）“三勤”管理量化措施

高中体育特长生管理中的“三勤”是指“脚勤、嘴勤、手勤”。“脚勤”可及时发现并解决问题，防止或避免意外事情的发生。班主任、科任教师以及教练员需要深入体育特长生的日常生活与学习中去，走进教室、宿舍与训练场，与体育特长生—起交流、活动，教师之间互通学生学习与训练状况，多走访家长，促进学校、社会和家庭的相互沟通。“嘴勤”可有效引导学生遵章守纪。体育特长班班主任、科任教师及教练员要经常强调学校的校纪校规。一方面对表现优秀的学生表扬鼓励，树立典型；另一方面对表现不佳的学生谈心教育，促使他们沿着正确的轨道不断进步。各位教师要充分利用各种机会和课余时间与体育特长生谈话谈心，引导体育特长生遵规守纪，指导体育特长生学习方法，有效提升班级管理工作的质量。“手勤”可为学生管理提供重要参考资料。要求体育特长班班主任及时记录、分析体育特长生各种情况。建立体育特长生基本信息总览表，包括家庭地址、父母单位及家庭基本情况、兴趣爱好、担任学生干部、主要困难等栏目。每次考试结束后，科任教师建立学情分析表，内含成绩名次、升降情况和主要原因等栏目。教练员则建立训练情况分析表，包括基本素质、专项成绩、比赛成绩、训练负荷、身体状态恢复等栏目，通过不同的记录表为下一步的管理工作奠定基础。

（三）“五联系”的合作与分工

正确认识体育特长生的具体情况是进行明确分工的基础。班主任需要了解体育特长生的个性特点，善于发现日常教学管理中的亮点及不足；教练员则不仅需要了解体育特长生的生理情况，还需要了解心理与意志品质，清楚其在训练课中的表现以及训练课后的学习与生活。

高中体育特长生的管理工作既需要“家、校、社”通力合作，也需要学校各部门之间协同配合、互促共进，仅凭班主任或教练很难高质量地开展体育特长生的管理工作。领导、班主任、教练、家长、生活管理员“五位一体”，缺一不可。一是分管校领导要全面管理、协调与评价体育特长生工作，营造公平合理的外部环境，提高教师管理水平，提供教练员进修机会，创设家校协同管理平台。二是班主任要处理好体育特长生学习与训练的关系，帮助学生制定切实可行的学习目标，培养学生良好的学习习惯。三是教练员要合理安排体育特长生的学习与训练时间，制定训练与比赛的具体目标，培养学生认真学习与刻苦训练的意志力，营造良好的训练环境。四是家长要对于子女有合理的期望，改变教育方式，提升教育水平，参与家校合作。五是生活管理员要帮助体育特长生培养良好的生活习惯，及时向学校反馈他们的不良生活倾向。

三、结语

在体育特长生的管理实践中，立足培养优秀校长、教练员及家长团队，以班主任与教研组长为管理核心，通过“脚勤、嘴勤、手勤”等措施，形成分管领导、班主任、教练员、家长及生活管理员分工明确，又互相联系、协同配合的管理新模式，有效提高高中体育特长生学训管理水平，进而提高育人质量，促进其全面健康成长。