基于新课程理念的课后足球项目“三步走”策略

摘  要：2022年版义务教育体育与健康课程标准的发布为学生利用课余时间从事体育活动提供了政策保障，更为课内外一体化的学校体育教学提供了新的思路。如今校园足球得到了越来越好的推广。本文针对校园难以开展普及性足球项目的“痛点”，以课标理念为宗旨，实践“教会、勤练、常赛”三步走策略；以育人为目的，实现足球项目的多元效能，推动课后足球项目的开展，为校园足球的落地开辟了新的路径。

关键词：新课程理念; 足球项目；实施策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0051-03

足球运动素有“世界第一运动”之美誉，足球技术的多彩多姿、战术的变幻莫测、结局的胜负难测恰好符合小学生爱动乐跑、好奇心重、好胜心强的身心特点，更有利于促进学生综合素养的提升和精神品质的培养。因此，足球运动常成为课后服务运动类课程开发的优选。

然而，笔者对部分学校深入调查了解后发现，课后足球项目在实施过程中存在教材内容编排零散、学校运动场地狭窄以及学生水平差异明显等问题。如何因校制宜，在校园内也能开展普及性的课后足球项目，成为亟需解决的问题。

一、以课程理念为宗旨，实施足球项目“三步走”教学策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提到：体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。这一理念不仅为教师日常教学的落实提供了一条可见且可行的路径，也可延展至课后服务课程的实施，实践“教会、勤练、常赛”三步走策略，凸显“课内外有机结合”的课程理念。

（一）建构“微体系”，以教材为蓝本落实“教会”

针对当下学生体质健康水平不强、意志品质培养相对薄弱、综合素养发展不平衡的“短板”，课后足球项目应是对体育课程进行的有效延续，立足课程且高于课程的视角去开展。为了有效推进该项目，笔者对人教版《体育与健康》教材进行整体梳理，以教材为蓝本，围绕足球基础技能和专项技能能目标建构“微体系”，明确学生的认知水平和运动技能形成的规律。

该教材共三册，每一册第六章球类活动中均编排了“足球”的学习内容，目的在于发展学生力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等身体素质，根据学生的生理特点确立对应的技能目标。足球项目技能比较繁多，且要达到一定的水平需要进行针对性的训练。为此，基于“夯实基础、优化技能、培养兴趣、锻造毅力”的指导意见，结合教材形成了课后足球项目的目标体系（图1）。

结合教材编排所设定的三层级目标，本校课后足球项目的实施分成三个阶段。第一阶段面向一、二年级学生，通过创设游戏情境，培养学生对足球的兴趣，在玩乐中掌握踩球、拉球、拨球等基本动作，提升学生的身体素质。第二阶段面向三、四年级学生，以技能学习为主，基础课程中该学习水平的学生需100%掌握脚内侧踢球和脚内侧接地滚球两项基本技能，但对于脚背正面踢球和脚底接地滚球只需基本掌握。但如果进行对抗性比赛，这些都是必备技能，为此通过课后训练完善脚内侧和脚背部位的技能。第三阶段面向五、六年级学生，以对抗性比赛为活动的主旋律，通过比赛进一步巩固技能，提升个体的灵敏度、爆发力、平衡感等身体素质，锻炼人的意志力、判断力、责任感，培养学生机智果断、团结协作、拼搏进取等良好品质。

（二）圈设“小场域”，以项目为路径助力“常练”

足球活动项目的开展需要大而开阔的场地，如果要在课后实施全员足球项目，训练场地受限。因此，把校园中的“小场域”都有效利用起来，设计适合在“小场域”中训练的技能项目，以实现足球各项技能的日常化训练。

据测算，宁波市范桂馥小学约有3000平方米的活动场地，近500名学生。每位学生拥有约6平方米左右的运动空间。基于学校平面图，笔者圈画出若干个“功能场域”，根据场域实际大小，设定不同功能区的训练项目。从学校场地来看，除大操场可供进行足球比赛外，其他场地面积小、形状不规则、地面非塑胶，不可进行大型比赛。但可以因地制宜，将这些“小场域”设置为“踩拨拉控球练习区域”“运球练习区域”“足球身体素质练习区域”“对墙射门区域”“传接球区域”等，开展一些单项的、简单的、小规模的日常足球技能训练。这些“小场域”在校园中相对独立，使得学生练习时互不干扰，且能提供给多个班级同时进行练习。

为了让每名学生都能实现常态的足球技能训练，可以基于场地特点，设计丰富的训练项目，我校可开展7项足球基础技能训练（表1）。

（三）设计“趣赛事”，以游戏为场景推进“常赛”

“小场域”使学生能够更便捷地习得足球基础技能，但学生只有经历了正规的赛事，在真实的比赛场景中综合运用，才能夯实技能。同时，学生在赛事中所经历的同伴配合、赛况判断、临时应变、足球礼仪等，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精神，进一步提升体育素养。

为检验学生的学习成果，学校以游戏为赛事场景，增加比赛的情境性和趣味性，让学生“乐赛”“愿赛”“盼赛”，以实现以赛促学的价值（表2）。

赛事举行遵循“兴趣先导”的原则，通过创设游戏情境，让学生在浓厚的游戏氛围中体验足球的魅力，培养学生对足球的兴趣。特别是针对低年级举行赛事时，应更加关注赛场的氛围布置。如举行“勇攀高峰”游戏赛时，会关联地形结构，设置“五岳山峰”闯关，侧重对学生足球兴趣的激发。中高年级举行游戏赛事，应更侧重足球技能和团队合作，既关注技能的夯实，又培养足球精神，变被动的“要我练”为主动的“我要练”。

二、以育人为目的，实现足球项目的多元效能

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。因此，课后足球项目课程的开发和实施，要以“学科育人”为旨归。

（一）多主体协同，稳定足球兴趣

心理学认为，兴趣是人对事物的一种向往、迷念或积极探索追求的心理倾向。当先加入的学生感受到了足球运动的魅力后，越来越多的学生开始喜欢上这项运动。有以班级为单位组队一起的、有男生和女生相对抗的、有年级混搭凑上人数自由发挥的……为了鼓励更多的学生参与到这个项目中来，学校利用大课间的时间编排了足球操，还组织亲子足球赛，邀请家长与孩子一起参加“大手牵小手，你我共成长”的主题活动，促进了家校联系，更增进了家长和孩子之间的感情。学校还定期举办足球艺术节，一起体验足球带来的快乐。

（二）多时长实践，提高竞赛水平

随着学校参与足球运动学生的增多，课外活动时间完全超过了教育部规定的学生在校每天活动一小时的要求，提高了身体素质，更有益于学生提高竞赛水平。以每年一次的体质健康测试为例，五、六年级的50米×8项目大多数的学生都怕跑，每个班级总有几名学生不合格，50米跑成绩突出显著的学生也只有少数。速度和耐力素质的提高正是开展校园足球的身体素质的直接显现。通过对比达标测试成绩，有了明显提高。学校参加区田径运动会，“争金夺银”的运动员中，有一半以上都是足球队队员。女子足球队自成立到现在，成绩斐然，十多年来连续夺得区校园足球比赛冠军，多次代表区组队参加更高级别的赛事。

（三）多赛事历练，建立团队意识

开展足球比赛的体育教学有助于学生对足球内涵的了解，加强学生对团队合作的认识。足球是一项需要团队共同参与的团体运动，想要取得比赛的胜利，不仅要依靠队员高超的球技，还要依靠团队成员之间的默契配合，这对学生今后团队意识等素质的形成至关重要。校园中，他们以组为单位，自探玩法，一有空就结伴而行，颠球过人、对墙踢准、一对一过人、二对三抢截球、三对四进攻、五人小范围圈抢球……校园的每一个角落都能看到玩球的学生。在任何比赛中，通过集体鼓励的方式增强团队的凝聚力；在教学中，开展团队合作的训练方式来增强队员的团队意识；在教学比赛中，安排队员轮流担任队长提升“主人翁”精神；引导队员相互鼓励从而激发学生的个人潜力。

（四）多学科融入，内化精神涵养

笔者以“学校要举行‘我为球狂’足球文化周活动，你会怎样策划”为驱动性问题，带领学生开展跨学科项目化学习。这一“驱动问题”跳出了足球技能训练的范围，引领学生向更大的领域探究。笔者设计了一系列跨学科的足球文化主题周子项目，推动学生实践探究，如：

◎“我是足球代言人”，了解足球发展史，认识足球明星，讲述我最喜爱的足球明星故事。

◎“我是合格小裁判”，学习裁判规则，争当一名能合格上岗的小裁判。

◎“我是足球小画家”，绘制“足球文化长廊”，营造校园足球赛事氛围。

◎“我是足球广播员”，采访班级足球明星，发布校园足球新闻。

◎“我是活力宣传员”，开展“校园明星我来夸”宣传大赛。

◎“我是足球小明星”，编排“校园足球”表演节目、唱足球相关歌曲。

◎“我是创意设计家”，设计足球文化周Logo、文化衫、吉祥物。

这些子项目旨在丰富足球文化内涵，拓展学校足球文化的外延，打破学科界限，让课后服务课程在项目化的引领下，更体现主题化、系统化、协同化。让每一位学生在足球运动中既强健体魄，又能形成团队合作和顽强拼搏的品质，还为进一步推动学校足球普及和发展、足球文化的蕴植打下坚实基础。

学校以项目化为路径，持续启动多学科的融入，通过创立“校园足球广播站”、绘制“足球文化长廊”以及编排“校园足球”表演节目等，将体育与语文、美术、英语、道德与法治等学科深度融合。让学生在真实的足球文化氛围中浸润、内化，最终实现精神内涵融入身心。在新课程理念的指导下，校园足球有了更好的发展前景。校园足球顺利有序的开展，不仅是对学生运动教育的满足，更是为国家培养综合性人才打下坚实的基础。

三、结语

在新课程理念的指引下，学校因地制宜，实践“教会、勤练、常赛”的“三步走”实施策略，努力推动学校课后足球项目的实施与开展。通过课后足球项目的实施，极大地提高了学生的运动技能，培育了团结合作、永不言弃的足球精神，提升了挫折承受力和运动学习力，从“学科知识”真正走向“学科育人”。同时，教师也在课程的开发和实施中，积淀了经验，开拓了思路，增强了课程开发力，成为了新课程理念的实践者。