基于“表现标准”的篮球专项能力测评设计与实践

摘  要：本文以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》为指导，基于对“表现标准”的认知，制定“开放式”表现性评价方案，创设表现环境、设置表现任务，通过检测初二年级学生的篮球专项综合能力，反映走班选项教学的现状和问题，为提升体育课堂的质效而服务。

关键词：表现标准；篮球专项综合能力；测评；表现性评价

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）07-0048-03

学校体育课程积极探索“走班选项制”教学组织形式，让学生自主选择喜爱的运动项目进行学习，以满足学生运动兴趣和专项化发展需求。那么，如何对专项课程进行有效评价？无疑是课程开设的难点和困点。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《省纲要》）中指出，表现标准是指“学生学习该内容应达到的基本要求”，是评价学生学习质量的基本依据，不仅强调学生动作（技术）的学习水平，而且注重方法的习得和展示。笔者对所任教的初二年级篮球专项班进行实践，用开放式的表现性测评方案，对学生篮球专项运动的综合表现能力和测试过程中的行为表现能力进行观察，以此反映课堂教学的问题，从而帮助和改进教学的质效。

一、基于“表现标准”的篮球专项能力测评方案及意图

（一）测评对象

初二年级篮球专项男生班229人。

（二）测评方法

学生站立于起点，听到信号（开始计时）出发，根据表现任务的要求，依次完成8项步骤后结束计时。

（三）测评场地及器材

场地：篮球场1块。

器材：标志桶6个（图1）、可调节摸高架1副（图2）、10米绳梯1副（图3）。

（四）测评方案

根据《省纲要》提出的“内容标准”与“表现标准”（“内容标准”即确定教什么，“表现标准”即明确教到什么程度）制定《初二年级走班选项课篮球专项能力表现性评价测评方案》（表1），设计相对应的《测评方案图》（图4）和《观察记录表（范例）》（表2）。

二、基于“表现标准”的篮球专项能力测评方案设计特点

表现标准重点从“认知、技能、情感”三个方面描述学生学习某一内容时应该达到的要求，通过使用“能描述、能做出、能展示”等行为动词，使得评价可观察、可测评、可操作。

（一）表现形式可观察

体育与健康的学习结果主要表现在学生身体、行为、情感方面发展的积极变化，这些变化都应以可观察的方式进行评价。表现标准就是要求学生经过学习后能知道什么、能表现什么、能完成什么等。为此，篮球专项能力的测评不再是统一标准的、单一技术        的量化测试，而应该是设置能观察的、能运用的测试评价，考量的是在篮球比赛真实情境下运动能力的体现。

例如侧身跑可清楚地观察到学生在防守时的动作及移动的速度；摸高可明显地发现学生在开球时、抢篮板球时、跳投时占据的空间优势有多大；快攻可清晰地考查学生选择何种方式进行快速进攻，是在球场上篮球意识和技战术运用能力的体现。每个任务的设计一定是要可观察的，这样才能直观地反馈出常态课教与学的质量和效果。

（二）表现任务可测评

测评的目的是为了发挥诊断作用，评估在课堂教学中存在的问题，而不是简单地根据学生完成的成绩进行排名比对。所以，在测评中，着重评价的是学生的运动能力与体育品德表现。根据能力与行为，监测出在日常教学中对学生能力发展的侧重点，以及在培养体育品德方面的状况。

例如快速跑不仅测评的是学生平跑中的位移速度，还测评对角线行进中是否按要求在端点完全抵达后再转身进行下一个任务，看似简单的一个测评环节，可看出学生是否有偷懒、犯规的行为表现，少部分人因为忽视细节规范而被判犯规加时，这些行为表现都是体育品德的真实体现，这样的评估效果显而易见。

（三）表现环境可操作

测评方案评定的是教与学的质量和基于“表现标准”的篮球专项运动能力测评方案设计效果，即将抽象的教与学的过程转换成可表现、可观测、可检验的测评方法。因此，在设计方案时，要充分考虑场地、器材等环境因素对测评操作性的影响。

例如场地因素，学校室内体育馆、室外运动场都拥有一块标准的篮球场，即便是雨雪天，都能保证测试顺利完成；再如器材因素，测评每个环节所用的器材都是日常教学中最常见的，且移动便捷、搬运省力，哪怕是把测评方案图交给学生，在课前5分钟也能立刻完成场地的布置。因此，简单容易的表现环境布置是测评顺利进行的最基础条件，同时，对于同年级其他班级而言，建立了统一测评标准，为精准实施提供了保障。

（四）表现行为可增值

集体性是篮球项目的特点之一，队员间的配合必须在比赛中表现出智慧、胆略、意志、活力与创造力以及勇敢顽强的斗志和团结协作的精神。为此，在方案中设计了行进间传接球及快攻的配合，目的是体现学生在实景下组合技能应用的能力。

测评方案规定每名学生除了完成测试外，还需至少承担1次配合者，测试者可自主选择适切的配合者，为积极鼓励配合者的参与，对应设置了增值性评价。态度认真、顺利完成第2次配合起，给予0.2分的合作增值分，上限值3分。

三、基于“表现标准”的篮球专项能力测评数据分析

笔者对初二年级走班选项篮球班229名男生进行一次完整的测评，记录并统计出相关数值（表2），反映出的现状和问题，为下阶段的课堂教学提供了有力的依据。

（一）技战术能力数据分析

1.侧滑步：83%的学生能在侧滑步中表现出积极的防守意识，能与篮球真实情境相结合；但仍有20%的学生对滑步的动作要领没有完全掌握，重心起伏不定，个别学生还出现跳步前进，这对防守队员几乎产生不了干扰作用，需要对这部分学生进行重点练习。

2.过绳梯：仅68%的学生在绳梯练习中脚步灵活，说明部分学生脚底肌肉、踝关节和膝关节的小肌肉群功能不够健全，需要加强功能性训练的内容，以提高多方位的速度和加速度。

3.摸高：考验弹跳能力，学生基本都采用助跑摸高的形式进行表现，摸高能力集中在2.5～2.8米之间，这直接决定了抢篮板球的质量；同时，加强练习有助于身高的增长。

4.曲线运球：80%的学生在绕过标志桶时能快速换手运球，动作娴熟，可极大地提高运球的速度；而20%的学生采用单手行进，是运球能力弱的表现，需要加强分层教学的个体补差。

5.行进间传接球上篮：88%的学生能合理运用侧身传接球，对加快进攻速度非常有效；13%、8.3%的学生分别有掉球和走步现象，说明传接球和上篮技术不够熟练。此外，上篮进球命中率仅72%，仍需强化基本功的训练。

6.快攻：不限制快攻形式，让学生根据场上形势自主选择。测试显示，91%的学生都选择长传球，这是快攻中最简练的助攻手段，也是速度最快的一种反击，说明队友间的配合意识、协作能力比较强。

（二）行为表现力数据分析

参与测试的229人中，未出现中途放弃的学生，完成率100%，学生表现出的积极进取、不怕困难、坚持到底的体育精神是难能可贵的。在所有表现任务中设置了3次犯规的加时规则，是对学生体育品德最直观的评价。测试显示，在快速跑、过绳梯、曲线运球中，犯规学生总人数占比分别为9.2%、7.4%、4.8%，均不到10%，体现出了遵守规则、诚信自律的体育道德和文明参赛、责任意识的体育品格。这说明在日常教学中的德育教育是极其有效的。

四、测试注意事项及建议

1.测试前，给予学生交流沟通的机会，引导学生学会观察、借鉴，进而产生运用他人技能的意识，做好测评前心理建设，并暗示在面对中途失误的情况时，沉着冷静，不要慌张。

2.测试中，教师需要指派6～8名学生协助管理，包括在行进间运球场地做好篮球收纳与整理的管理工作、篮球场4个角判别违规现象及安全管理工作、配合者达成度记录等。

3.测试后，教师要及时观察学生身体状况，因测评项目具有一定的强度，对于出现呕吐等身体不适的学生，第一时间做好应急处理，避免安全事故的发生。