小学体育跨学科单元教学的实践与策略

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》增加了跨学科主题学习的内容，提倡一线教师积极探索跨学科主题的相关教学。美国学者舒梅克（Shocmaker） 早在1989年就提出了跨学科教学，使学生在更广阔的领域中学习。笔者从三年级《障碍跑》的课堂教学实践入手，研究跨学科学习的价值与意义，克服长期以来分科教学的弊端。以语文学科造句、仿句、扩句；数学学科丈量与估算；科学学科实验分析等其他学科知识的综合运用，通过5～6课时的单元教学，解决障碍跑中关于用不同方式过不同障碍等若干问题，以此总结跨学科单元教学设计思路与实施策略，形成跨学科知识关联、跨学科知识融合、跨学科知识辅助等几个方面的相关策略，为跨学科主题学习的后续研究提供实践样本。

关键字：跨学科；单元教学；知识经验；解决问题

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）08-0014-03

一、跨学科教学的提出

美国学者舒梅克（Shocmaker） 早在1989年就提出了跨学科教学的定义：教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》也增加了跨学科主题学习的内容，提倡一线教师积极探索跨学科主题学习的相关教学。基于此，笔者进行了跨学科教学的课堂实践，并总结了跨学科单元教学设计与实施策略。

二、跨学科单元教学实践

（一）遭遇问题，生发跨学科需求

在笔者进行的三年级《障碍跑》教学中，教师布置了学生以绕过障碍为基础，通过小组讨论创设不同的障碍并探究不同过障碍方式的任务。学生并没有明白教师的意图，浪费了大量时间，也无法达成教学目标。这样一个常规课堂的实际问题，带来了跨学科教学的可能性与必要性。

（二）巧妙融入，打破跨学科壁垒

一次效率低下的课堂，凸显出一个老生常谈的问题：要从学生的角度和已有经验出发构建课堂语言。一个看似简单的任务——创设不同的过障碍方式并尝试，却因为学生无法明白教师的意图而思维受阻。要解决问题的关键在于如何利用学生已有经验和知识来帮助其明白教师的任务意图。语文学科中造句与仿句的本质问题正好与之契合。笔者以绕过障碍这一任务基础，进行造句“我可以绕过障碍”，学生仿句“我可以……过障碍”，并要求小组演练，用实践证明所仿句子的可行性。语文的造句、仿句是学生的已有知识与经验，学生的发散思维、想象空间被打开，于是，不同的过障碍方式层出不穷。

（三）举一反三，深入跨学科拓展

在仿句的良好效果基础上，扩句更是将障碍跑的后续教学引入佳境。用扩句“我可以（轻轻地、快速地、安全地……）（跨、钻、跳、滚……）过（高高的、宽宽的、低低的……）障碍”，来帮助学生深度思考与实践，解决课堂教学重难点，教师在整个过程中不需要过多地参与设计，而是更多地帮助总结经验。学生运用已有知识与经验，进入了深度学习状态。

（四）序列推进，构建跨学科单元

跨学科知识的融入，唤醒了学生的已有经验，改变了学生的思维方式和学习方法。笔者希望沿着这条思路继续探索，在成功课例的基础上，以点带面，形成跨学科单元教学设想。在后续课时的教学过程中，围绕教学目标及重点，笔者又成功融入了数学、科学等学科知识与学生已有经验。用数学丈量与估算知识，解决学生对障碍距离和障碍路线设计的开放课堂难点；用科学实验的经验，完成学生小组有效探究更合理过障碍的研究任务。由此，从语文的造句、仿句、扩句入手，再到数学的丈量与估算、科学的实验记录与分析，形成了一个循序渐进的跨学科教学过程，解决了教学实际问题，明晰了三年级《障碍跑》跨学科单元教学的设计思路（表1）。

三、跨学科单元教学策略

部分跨学科教学出现多学科知识的简单叠加，知识运用不指向问题发现、问题提出、问题解决等目标，只是为了跨学科而跨学科，缺少其跨学科知识运用的意义与价值，没有针对教学目标或课堂教学核心问题探寻跨学科的突破口。本单元从跨学科教学的目标出发，紧紧围绕教学的核心问题“学生能够用合适的动作较快速地过不同的障碍”，将已有生活经验渗透运用，将语文学科知识关联运用，将数学学科知识融合运用，将科学学科知识辅助运用，帮助学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

（一）创设真实情境，培养主动思考意识

创设真实情境，唤醒学生已有生活经验、各学科常识，在课堂各环节渗透运用，培养学生发现问题的意识与能力。跨学科教学的难点之一，在于教师与学生都停留在学科固有的课堂行为习惯与思维模式。体育学科中，由于队伍调动、场地器材、学练安全等因素，往往需要体育教师系统全面地预设课堂环节，确保学生按部就班，提升课堂效率。长此以往，课堂中实际的问题情境变得简单，学生慢慢形成了按口令听命令、听从教师安排的惯性思维，一定程度上降低了学生主动思考、发现问题的思维能力。找到高效的课堂与学生更多自主学习的课堂之间的平衡，是本单元跨学科教学的任务之一。教师需要创设更加真实的课堂情境，这里的课堂情境不仅仅指向技术学练，而存在于课堂教学的方方面面。在遭遇真实问题的过程中促使学生打破“听安排”的惯性思维，以此来帮助学生理解在体育课堂的真实任务中，需要他们能够运用自身已有经验与知识，主动思考，发现问题，调动不同学科的知识解决问题（表2）。

（二）跨学科知识关联，帮助理解学练内涵

跨学科知识关联即运用其他学科已有的知识经验与学练重难点相关联，以此帮助学生更好地理解学练意图、动作要领及价值意义，鼓励学生勇于提出问题。本单元跨学科教学的前3课时，教师利用造句、仿句、扩句等语文知识与过障碍练习情境相关联，调动学生的语文知识与经验，用语文知识点的学科思维去引导学生在造句的过程中发现问题本质所在，在造句时针对过障碍动作的动词（跨、钻、爬、滚）的选择时可以提出过障碍的不同方式的问题；在仿句时针对障碍形态（高、低、宽）的形容词的选择时可以提出过不同障碍的区别的问题；在扩句时针对过障碍动作的程度副词（快速地、轻松地、灵巧地跨）的选择，可以提出不同方式过不同障碍的技巧带来的过障碍效果的差异性问题。

（三）跨学科知识融合，促进学科知识互进

跨学科知识融合即不同学科知识在学习任务中相互作用、巩固提升，是多个学科知识共同运用发展的过程，它的运用能帮助学生提升运用不同学科知识分析问题、解决问题的能力。本单元的第4课时，是数学学科内距离丈量与估算的实践学练，将它很好地与障碍间距的调整进行融合，整个过程需要数学与体育两个学科知识的相互作用，数学知识需要借助障碍跑中身体学练过程来检验知识运用的正确性，巩固知识。对于更合适的障碍间距摆放这一难点突破，需要学生反复利用数学知识来进行多次的实验调整。在这个过程中，两个学科的知识都得到了巩固，并在更好的学练效果中相互作用、相互促进。

（四）跨学科知识辅助，营造问题探究氛围

跨学科知识辅助即运用其他学科已有知识经验为教师在课堂教学组织方式、学练手段、任务形式等方面提供辅助，更好地推动问题的分析与解决的过程。如多媒体信息技术的运用可以辅助学生更直观地感受动作过程，发现区别等。本单元的第5课时，运用了科学学科内关于实验方法与过程的知识经验，帮助学生有效地开展更适合的过障碍方式的实践探索过程。有了科学实验知识的辅助，小组内可以高效地自主完成合作探究，运用实验的控制变量、数据收集、数据分析、数据对比等知识科学有效地得出实验结论，用实践研究的方式找出最合适的过障碍的方式，用科学手段辅助核心问题的有效解决。

（五）营造小组合作氛围，助推跨学科深入学习

跨学科知识的关联、融合、辅助等运用能有效地解决课堂学练中的不同问题，这形成了跨学科单元教学的核心，让跨学科教学更加深入，促进学生在跨学科主题学习中深度学习，铸就跨学科教学的灵魂。本单元的教学实践显示，对于问题的发现、提出、分析、解决等任务，小组合作探究中的实践效果胜于个人自主学习。

本单元学练任务都是以4～5人的小组形式展开，在小组任务情境中，学生需要在组内进行讨论，形成相互学习借鉴的场域，有利于帮助他们习惯性地分析问题，促进创新思维与跨学科知识整合运用等解决问题的能力。其次，每一次练习的深入，教师都会提供新的任务情境。本单元在小组内从造句到仿句的任务提升中，都要求小组内通过合作来验证所提供的句子在实践操作层面的可行性。例如，某一小组在利用跨栏架验证“我可以轻松地跨过高高的障碍”这一句意时，发现任务无法达成，他们必须快速地分析问题所在，并尝试新的方式，直到有队员调整方案，将“跨过”改为“钻过”障碍。在整个过程中他们能够及时发现问题、分析问题，最终解决问题。同时还可以帮助他们在下一轮造句或仿句过程中，更加谨慎地运用形容词或动词，以此来保证实践层面的可行性。在这样的小组合作氛围中，学生更容易找准自己的定位，感受被需要的意义和价值，帮助其全身心投入学练活动，达到深度学习的状态。

（六）做好效能监测，开展跨学科教学评价

跨学科教学在实施过程中容易出现为了跨学科而跨学科的问题。需要时刻明晰跨学科教学的目的与价值所在。其次，如何以单元教学的概念促进更全面的跨学科教学也是确保跨学科教学有效实施的路径之一。为此，笔者根据跨学科教学的问题与有效的跨学科单元教学要素，制定了跨学科单元教学效能自我检测量表（表3）。以便在执教者进行跨学科单元教学设计与实施时，能够较好地把握跨学科单元教学的方向，避免出现为了跨学科而跨学科的无意义现象。