基于学科大概念的课程内容结构化探索

摘  要：随着体育与健康课程核心素养的提出，以学科大概念为核心，使课程内容结构化普遍受到重视。按照学科大概念的精神表达，以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征，本文结合中小学体育与健康教学实践，提出“引精聚要，把握特征；研读课标，把握内容；广研教材，把握概念；精研教材，把握主题；深研教材，把握结构 ；实践运用，反思效能”课程内容结构化的路径，旨在促进学生核心素养的培育。

关键词：学科大概念；课程内容结构化；路径

中图分类号：G623.8     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2023）08-0037-03

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”[1]。2022年4月发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在修订原则中强调“加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”[2]。在课程理念中强调“加强课程内容整体设计，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能”。在不同项目教学提示中，提出“注重和指导学生学习结构化的运动技能”。学业水平考试则提出“以结构化的知识与技能为主要命题内容”。可见，课程内容结构化不仅要体现在课程理念上，而且要体现在“教、学、评”中，也就是要走向实操。但是怎样结构化，《课程标准（2017年版）》和《课程标准（2022年版）》均没有给出具体操作方法，需要一线体育教师在教学中去探索和作答。基于此，本文按照学科大概念的精神表达，以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征，结合中小学体育与健康教学实践，提出课程内容结构化的路径，以加速核心素养落实。

一、引精聚要，把握特征

认识事物把握事物特征，是认识事物的一般规律。同理，以学科大概念为核心，使课程内容结构化也需要把握学科大概念特征。通过对学科大概念深刻学习，透过其“指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系”[3]的表达，得出学科大概念与核心素养存在高度的内在一致性，是课程内容走向结构化思想源泉的结论。为此，研学部分国内外学者这方面研究成果，以及课标中相关内容，本文认为，学科大概念特征可用学科、核心、本质、思想、统整、迁移等关键词来概括。

“学科”，学校教学的科目，如语文、数学、英语、体育与健康等。“核心”，核心位置、核心内容和核心任务。“本质”，学科本质，具体到体育与健康学科是健身育人。“思想”，学科观念和思维潜能。“统整”，异中求同，整体知识与技能而非碎片。“迁移”，应用和促进。

由此可见，从中观层面使课程内容结构化，是综合地、系统地将学科基本知识、基本运动技能、专项运动技能、体能和基本方法联系在一起，在学科内甚至学科间建立起横纵联系，具体理解是赋予知识与技能层次性和关联性特征。层次性是指知识之间和技能之间由简单到复杂、由易到难的递进关系。关联性是指各个知识之间和技能之间相互联系、相互促进。诸如这些学科大概念的特征精要、结构化知识与技能的特征，只有总结、认识和理解，才能准确把握，指导课程内容结构化。

二、研读课标，把握内容

课标是教学指导纲领性文件，其精神是学科教学的“魂”，理念是学科教学的“神”，课程目标是学科教学的“标”，课程内容是学科教学的“根”。素养导向、结构化导向是《课程标准（2022年版）》的改变和提倡，这是对学科大概念的呼应，是中小学体育教学通过学习内容结构化，发展学生学科核心素养的培根铸魂。培根要精准把握课标中课程内容，只有精准把握，才能让学生学习的知识与技能沿着认知结构实现结构匹配，以及知识与技能与核心素养对接。换言之，一个对课标内容要求不清楚的教师，是不能做到沿着其结构进行结构化操作的。

为此，要深刻接受课标学习一知半解的教训。学习课标是老生常谈，之所以再谈课标学习则是基于部分教师消极被动的行为。崭新的课标没有一点标注，看不出读的痕迹，没有变化的厚度，彰显读的程度。这种缺失学习欲望和主动性的状况具有普遍性，制约了教师教学能力提高。学习课标成为上各种公开课、展示课和竞赛课，以及各种教师考试等的专属。课标学习需要坚持，这样才能悟到课标真谛。透过常态课教学、各种形式的交流，不难得出课标没有学透的结论。同时，学习课标要学用结合。学是为了用，用也是学的过程。如果给学贴上标签，那么用就显得急功近利了。为此，学与用应走向结合，且活学活用，如将学和听、评、议、磨、说课等结合起来。

发展学生核心素养将课堂体育学习推向深度，这种寄托学之深与教之深的教学相长，不是海市蜃楼，是基于对“教什么”的把握，内容模糊抓不住知识与技能结构，何谈结构化和深度学习。只有用心研读课标，才能明确“教什么”，才能形成知识与技能结构化的基础。

三、广研教材，把握概念

由于学科大概念具有模糊性和广泛性，概括出来需要对同类项目或不同项目对应的基本知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则裁判方法、观赏与评价等进行异中求同，这样提炼出的学科大概念方能具有宏观指导性、“吸附”性和求大成的一面。如水平三学习个体性球类项目，这类项目属于开放性运动技能，显著特点是结果的不确定性。为此，将这类项目的学科大概念确定为：快速运动决策。以这样的学科大概念为核心，使水平三学习乒乓球接球后的展示和比赛结构化为：接平击球展示比赛、接旋转球展示比赛、接平击球和旋转球混合展示比赛。这样结构化，比赛情境逐步复杂，发球由平击球到旋转球，接球由推攻到搓攻，再到推攻与搓攻结合体现进阶。展示和比赛中学生根据对方来球进行判断快速做出接球动作选择，充分体现了快速运动决策的核心思想。

开放性运动技能以动作关联形成动作组合使学习的知识与技能形成结构化的样态，这是结构动态变化的使然，是知识与技能告别碎片走向整体的开始，也是《课程标准（2022年版）》内容整体设计、学习和掌握结构化基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能课程理念的体现。中小学体育教学内容很丰富，义务教育体育与健康课程内容有6类，每一类内容有着自己的结构特征，其中跨学科主题学习则是一种多学科融合的大结构。这些结构被发现和运用，要求教师广研教材去凝练出学科大概念，促进结构化的知识与技能学习融入思维、情感、心理和人格等多种元素，提高“学、练、赛”主体水平。

四、精研教材，把握主题

学科大概念对应系列学习主题，系列越具体，结构化体现越精细。随着《课程标准（2022年版）》专项运动技能大单元教学的提出，基础教育阶段除一、二年级之外，全部进入大单元学习。大单元教学内容结构化进阶对体育教师是一个挑战，因为他们过去以小单元教学居多。现如今，将基本知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则裁判方法、观赏与评价等，依据水平学习内容要求进行整体设计，组成结构化的大单元而非简单的内容排列，是精研教材分阶段拟定递进主题，再在不同主题引领下进行内容填充，这样大单元教学内容，才会从容走向结构化。

如水平二学习篮球，三年级是学习专项运动技能的起始阶段，基于学生的篮球基础，将18课时的篮球大单元按“认识篮球结构”“学练篮球结构”“运用篮球结构”的递进主题进行大单元教学内容构建，体现了学习、巩固、提高与“学、练、赛”一体化教学思路的对应，提高了知识与技能结构化的精准度。

然而，大单元教学凝练主题，在不同学情定义下，主题具有个性化色彩，这也是为什么要精研教材的原因之一。书读百遍其义自见，教师只有熟读、精研教材且心里常揣学生，才能带着学生走进学习主题和教材，进而教给学生能够带得走的知识和技能。

五、深研教材，把握结构

结构客观存在于知识与技能之中，是知识与技能学习的“硬角色”，通过结构的穿针引线，将知识与技能连接起来，特别是通过结构扩张，强大学生认知结构意义深远。关于“结构”过去并没有引起中小学体育教学真正重视，乃至课堂教学出现教知识与技能而不教结构的现象，束缚了学生结构化学习，助长了碎片化教学，成为落实核心素养的一大隐患。

在《课程标准（2022年版）》中“结构化”是一个高频词，体现出对学习知识与技能“结构”的高度重视。结构不同于学科大概念和主题需要概括和提炼，自然存在成为知识与技能结构化的抓手。然而，存在于各种技术和战术之中的结构，常被经验左右，对教材结构经验的划分，更多指向结构的外在而非内在。本文则是指向外在与内在的统一。

如水平四足球大单元学习，必然涉及踢球，踢球动作结构相同，依据学生踢球的学习基础和认知结构，如果将脚内侧、脚背正面、脚背内侧、脚背外侧踢球动作合理分开，同运球、射门、掷界外球、简单战术、单个技术动作或组合动作以及简化规则的小场地足球比赛、足球基本知识、规则裁判法、专项体能、欣赏与评价等整体设计，形成三个递进大单元连续学习，那么第二、三大单元中踢球动作可以不教，引导学生运用先前学习踢球的知识与技能结构学习新的踢球动作，同时和其他足球动作组合练习，在学习情境递进中强化，在各种展示和比赛中运用，充分体现结构化学习，释放结构力量。所以，深研教材在于从结构出发，设计结构化的学习活动，让知识与技能的核心结构去盘活新的知识与技能学习，共话结构迁移的力量。

六、实践运用，反思效能

整体教学和大单元教学是对应的，学习多个技术动作、组合动作和在比赛中运用，这种结构化的体现需要经过整体设计来完成。具体学哪些技术动作，谁与谁组合，由于每位教师的理解不同，形成的结果也不同，其效能需要接受实践检验。《课程标准（2022年版）》表征着体育知识与技能走进了结构化的新时代，在主打结构化的学习中，学生是否能够真正进入课程取决于结构化是否赋予知识与技能活性和是否提高了学习的主体性。

动作学习由单一到组合和比赛结合，是结构化的雏形，是量变的过程。这种简单的合并未必能够带来质变，知识与技能结构和学生认知结构的交相辉映方能引发质变。当学习由有序到无序循环往复，实现了外在与内在统一，验证着以学科大概念为核心，使课程内容结构化的效能。

如水平四足球大单元学习二过一配合，尽管学练中教师变化二过一形式，但在实际学练过程中，学生始终没有表现出积极的欲望。调整二过一和射门结合，由于学生最喜欢参与射门练习，由此诱发学生学习二过一的兴趣。可见，技战术组合运用，不仅要考虑动作，而且要考虑学生学习心理。

学科大概念是课程与教学的原点，课程内容结构化从原点进行，绕到知识与技能的背后，是统一指挥而非指手画脚。让我们沿着学科大概念组成知识与技能新的、合理化的结构，成就学生发展核心素养的现在和未来。

参考文献：

[1]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]顿继安，彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（18）.