跨区域体育名师工作室教师发展共同体机制探索

摘  要：教师是高质量的教学的保障，城乡教育教学存在差距，缩小城乡之间差异的关键是加强教师队伍建设。天津市中心城区河东区与远城区静海区的两个名师工作室结成跨区域教师发展共同体。2年来在教师发展共同体运行过程中采用任务驱动、学徒制、交互式、名师效应和多轮驱动等五种运行机制，通过实施点对点互助、工作室计划、读书活动、参与帮扶、线上交流和业务竞赛“六个一”活动有效提升教师专业水平。跨区域体育名师工作室教师发展共同体在探索教师专业成长过程中形成目标新、平台新、路径新和工作成果多、效能高的特征，进一步拓宽教师职业培训新机制，成为优秀教师团体成长的一项重要举措。

关键词：跨区域；名师工作室；专业发展；共同体；运行机制

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）09-0048-05

一、教师发展共同体机制解析

教师专业发展是提升教育质量的第一源泉，而教师发展共同体是促进教师专业成长的路径之一，是由学习共同体演变而来，核心是通过主题学习提升教师专业发展。学习共同体涉及的范围更为宽泛，参与的学习者可以是专家、教师和学生等。教师发展共同体具体表现形式之一就是名师工作室，集合了有共同教育理想和追求的优秀教师，在工作室领衔人的组织引领下，通过开展教学、教研和科研等主题活动进行展示、交流、研讨等构成紧密联系的具有独特文化氛围和工作情境的组织机构。教师发展共同体内的教师具有共同理念与工作目标，教师之间通过开展教学研讨、课题研究等工作共享成果、互助学习，增进教师之间的理解与信任。教师发展共同体最终目标是促进教师专业成长，但是教师发展共同体任务目标的不同以及教师的年龄、性别、资历和业务水平存在明显差异造就了管理运行机制的不同。在适宜的管理机制下，教师通过集体学习与研究，丰富专业知识和重塑价值取向，促进教师专业水平的提高与进步，是一种促进教师专业发展的有效形式。教师发展共同体管理运行机制不应拘泥于固定形式，应创新管理运行机制为教师间合作、交流提供机会，有助于教师专业成长。

二、跨区域体育名师工作室教师发展共同体机制探索的缘起

教师是教育的第一资源，优质的师资是高质量教学的保障，要把教师教育工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，应当优先满足教师发展需要。当前乡村与城市之间体育教师专业发展水平还存明显的差距，突出表现在年龄结构不合理、教师学历层次偏低、职称评聘难度大、体育教师缺编严重、工作量大待遇低、科研能力不强等，这些问题叠加在一起的结果是乡村体育教师专业化水平不高，明显低于城市体育教师专业化水平。缩小城乡之间教育差距的关键是加强乡村体育教师队伍建设[1]。乡村体育教师专业成长受困于诸多因素，严重影响体育教学质量提升，名师工作室为体育教师专业成长提供一个新范式，破除乡村体育教师专业成长的困境壁垒提供了一个新的可能。加强城乡名师工作室交流合作，建立互助交流机制，发挥城区、乡村名师工作室各自的资源优势构建教师发展共同体，促进乡村体育教师的专业成长，从而带动乡村教育的发展，提升乡村体育教师的专业素养，为学校体育发展提供人才支撑和师资保障，促进城乡教育均衡发展[2]。在这样的背景下尝试“跨区域”的中心城区河东区体育学科名师工作室与远城区静海区“静研桐心”名师工作室结成区域教师发展共同体，围绕教师共同发展构建和合作交流活动运行机制，使工作室具备长久的价值。尤其是针对教师专业成长提出的“跨区域体育教师发展共同体”机制，在体育名师引领下工作室成员教师共同学习、互勉共助、集体成长，以期实现城乡教育均衡发展。

三、创新跨区域体育名师工作室教师发展共同体运行机制

教师发展共同体是教研、科研和教学于一身的教师发展共同体，有组织的团队，有发展目标。每个名师工作室都有自己的任务、目标和不同运行机制，在形成跨区域教师发展共同体的过程中运行机制尤为重要。河东区与静海区两个名师工作室在形成跨区域教师发展共同体的过程中根据任务的不同逐渐形成“任务驱动”“学徒制”“交互式”“名师效应”“多轮驱动”五种运行机制模式，有效弥补不足促进管理水平的提升，在提升教师专业水平的同时，促进教育教学质量的整体提升，促进教育事业更好更快地发展。

（一）任务驱动机制模式

任务驱动机制模式是教师发展共同体的常用机制模式，通过城乡两个名师工作室领衔人制定工作任务和共同体成员完成工作任务为目标，有计划、分步骤推进实施一种方式[3]。特点是以任务目标为导向，通过完成相应工作计划实现教师专业成长。例如，教师发展共同体通过举办教学展示活动、热点问题研讨、交流活动、承担各级课题研究、撰写发表论文、听课评课活动促进教师成长，还可以通过教师发展共同体成员参与教学、技能大赛、读书活动、参加市区教研活动等具体的研修任务进行量化评分达到促进教师专业发展的目标。

（二）学徒制机制模式

师徒结对子是学校促进骨干教师专业成长常用的方法，而教师发展共同体对这一机制模式进行了创新。首先，与领衔人结成师徒对子，在领衔人的指导下参与教师发展共同体的工作[4]。基本特征是具有双重身份，教师发展共同体成员既是教师又是学徒，领衔人既是师傅又是教师。其次，与其他名特教师结成师徒对子。领衔人发挥自身资源优势为教师发展共同体成员寻找本领域内名师、特级教师为专业指导教师。最后，教师发展共同体成员之间“一对一”互助小组。教师发展共同体成员之间形成城乡之间“一对一”互助小组，进行定向结对互助学习，身份亦师亦徒，这样的“师徒对子”对提升体育教师专业化水平和课教学质量有非常大的帮助。教师发展共同体以及学校教育教学工作就是徒弟学习环境现场，学习方式灵活有效，学习工作两结合，亲身感受到成长过程的艰辛和成功的乐趣。

（三）交互式机制模式

交互式机制模式的核心是利用先进的教育信息化技术和手段，结合线下实体教师发展共同体和线上网络教师发展共同体，以体现“交互、共享、协作”等特征的教师发展共同体新模式。特点是将线上和线下教师发展共同体的“虚”和“实”结合，以实体教师发展共同体为基础，运用信息技术建设的网络虚拟工作平台。通过网络工作平台打破了空间和时间的限制，让教师发展共同体成员之间交流和研究能够随时随地进行，和教师知识、经验、观念和思想实现共享。线上活动弥补线下工作的不足和缺陷，而线上和线下互动更能发挥工作室效能。

（四）名师效应机制模式

发展模式中关键是发挥名师标杆作用，名师以精湛的业务水平、高尚的师德和独特的人格魅力感染、发挥名师的示范引领作用，以教师发展共同体制度为保障，发挥名师标杆作用，以行动实施促进教师团队发展。人们常说“有为才有位”，体育教师亦是如此，教师发展共同体成员以领衔人为榜样，加强业务学习，努力提升专业化水平，以饱满的热情投入到学校体育工作去，努力取得优异的成绩，同时教师发展共同体成员也应正确认识自己的责任与地位，积极进取，不要随波逐流，不要轻易被别人同化。教师发展共同体能搭建专业发展平台，完善目标任务机制、内部建设机制、外部支持机制、考核监督机制，制定实施工作计划，以技术、能力、品质发展为行动监测目标，确保工作室按照固有机制和实施方案有序开展实践工作，为工作室发展保驾护航。教师发展共同体以研、训、学等手段促进教师团队快速、可持续成长，为全面提升教师水平提供助力。

（五）多轮驱动机制模式

多轮驱动机制模式由教师发展共同体、天津市体育工作室联盟、天津市体育读书屋和培养项目专项课题四个基本模块构成，在教师发展共同体运转中为其发展提供动力和指引发展方向。特点是解决教师发展共同体成员视野狭窄、地区之间教师专业发展不平衡、动力不足、平台匮乏和工作室建设模式单一等问题。通过参与系类学习、教学和研修实践活动形成教师发展共同体增加团队建设深度；参与天津市体育名师工作室联盟、天津市体育读书屋开展联合活动拓展工作室建设宽度；以共同承担的天津市教育科学研究院基础教育研究课题和教学改革难点进行项目研究提升工作室建设高度。教师发展共同体搭建不同发展平台构建教师专业发展维度，有力地促进教师专业成长。

四、构建跨区域体育名师工作室教师发展共同体的“六个一”路径

围绕着体育教师专业水平发展做文章，以跨区域教师发展共同体五种运行机制为驱动构建“六个一”活动基本路径，成为实施跨区域体育名师工作室教师发展共同体工作中最大切入点（图1）。

（一）点对点互助

体育教师发展共同体首要工作是建立教师之间的交流和学习机制。两个名师工作室的领衔人根据教师的年龄、性别、专业水平和教学特点帮助体育教师发展共同体成员间建立城乡一对一互助小组，形成结对帮扶、点对点互助和共同承担体育教师发展共同体布置的工作任务，在“一对一”小平台上促进体育教师发展共同体成员之间的交流合作。实施两年的时间里体育教师发展共同体成员的“点对点互助”小组通过完成学校以及体育教师发展共同体工作任务有效促进个人专业水平提升，同时以教师发展共同体成员为点带动所在学校体育工作，全面提升学校体育教育教学质量和水平的提升。

（二）整合名师工作室计划

每个名师工作室都有各自具体计划，在分析各自成员的具体情况基础上进一步整合两个工作室的工作计划，形成体育教师发展共同体工作计划。整合后的工作计划以教师专业发展为核心，找准共同体成员弱项进行专项培训，教师发展共同体成员围绕总计划制定个人成长规划，同时两个名师工作室间具体工作内容也进行相互补充、取长补短。围绕教师专业成长、城乡一体化教学和均衡发展等几个核心点开展工作，具体实施中以工作室之间展示课、交流研讨、读书学习和课题研究为抓手，通过建立教师发展共同体研修制度，形成管理机制，进而统筹规划，整体推进。

（三）开展读书活动

基于“天津市体育读书屋”活动平台实施“教师发展共同体读书”计划，根据“天津市体育读书屋”制定阅读主题开展“每月一本书”活动，教师发展共同体成员根据个人实际完成一定的阅读量，撰写读书札记，定期召开教师发展共同体的读书交流活动，积极参与天津市教育科学研究院课程教学研究中心体育室组织的市级读书屋活动，让读书成为成员工作智慧生长点。

（四）积极参与帮扶活动

教师发展共同体充分利用平台优势，多次组团积极承担、参与天津市教育科学研究院课程教学研究中心体育室组织的“精准帮扶”活动，成为市区教研活动一道靓丽的风景线。在参与帮扶活动中发挥团队合力，发挥教师发展共同体成员的个人专业特长创造性开展工作，进一步砺炼体育教师，拓宽工作思路、增长见识、提升专业化水平的同时达到互助共赢、携手成长的目的。

（五）完善线上交流机制

以信息化推动教师发展共同体运行，完善学校网络建设，加强教研平台网建设，以天津市基础教育资源公共服务平台为基础，发挥天津市教育科学研究院课程教学研究中心体育室的“天津校园体育”公众号和“天津校园体育视讯台”，形成教育信息资源共享机制。充分利用微信、QQ和腾讯会议等多种形式，实现信息技术“互通互用”，进一步拓宽教师交流合作渠道。信息化平台使天津市各个体育工作室之间、教师发展共同体成员之间、成员与其他体育教师之间的相互交流更加顺畅便捷，促进教师专业发展，实现教育均衡化和优质体育教育资源共享创造条件。

（六）开展业务竞赛活动

教师发展共同体实施“八个一”工程：开展一次网络研修，主持一次网络教研活动；撰写一篇论文（案例、教育叙事、教学随笔），全年至少有一篇获得区级以上奖项；工作室全年至少要在报刊杂志上发表一篇文章；每人一节研讨课（竞赛课、观摩课）；每人做一次专题讲座；每人编辑一期《工作室简报》；参与一次“精准帮扶”活动；参加高层次的一次学术交流活动或学习活动。