高金华：班级即家

一头乌亮的齐耳短发，一副黑框眼镜架在一张娃娃脸上，增添了几分成熟稳重。她就是湖北省第八届“新锐班主任”、武汉市光谷第一小学教师高金华，一位颇具亲和力的教育者。她告诉记者：“‘班级即家’不仅是一句口号，更是我管理班级的核心理念。”

高金华认为，儿童只有在安全温馨的环境中才能积极思考、大胆创新、自由交往、勇敢面对挫折，而家就是这样的避风港。所以，十几年间，她致力于将班级打造成孩子们的第二个家，让孩子能在这个家里畅快呼吸，以参天姿态拥抱广阔世界。

无心插柳柳成荫

和很多教师一样，高金华每带一个新班，就带领学生一起确定班名、班徽、班规，和学生一起布置教室，希望在“共商班事”的过程中加强班级凝聚力。然而，一套“组合拳”下来，高金华发现还是有同学在班级出现问题时高高挂起。高金华并不着急，一直在寻找突破的机会。

有一次，高金华在家辅导女儿写作业，女儿的自动铅笔没有笔芯了，她找了很久都没有找到笔芯，高金华看不过去了，找了一支铅笔让女儿继续写。再次拿起铅笔，女儿的精神一直难以集中，时不时瞟向旁边的自动铅笔。这让高金华想到了班上的学生，很多学生缺乏整理和保管意识，文具容易丢失或损坏。她原本以为这是一件小事，没想到这么影响学习效率。

共享经济给了高金华启发。她马上在教室一角放了一个“文具百宝箱”，在里面放入常用的文具，并告诉孩子们使用规则：“你们需要文具时，可以随时到‘百宝箱’中拿，但‘燃眉之急’解了后要及时归还，以便其他同学使用。如果有同学故意损坏或浪费文具，就请他写一篇关于爱护班级公共财物的倡议书吧！”

孩子们感觉很新奇，有人说：“高老师好贴心啊，我的橡皮擦正好不见了……”

“文具百宝箱”中的文具一开始并不多，每种只有一两个，高金华很担心过不了几天这些文具就会“尸骨无存”。可让高金华惊喜的是，第二天，“文具百宝箱”里的文具不减反增！

看着高金华一脸疑惑，离“文具百宝箱”最近的欢欢害羞地说：“高老师，我有一盒自动铅笔芯，每次都忘记放在哪里了，所以我干脆把它放在这里和全班同学共享，免得我到处找。”

豆豆见状，凑过来说：“还有我，我把用不完的便利贴放进去了。不能总让高老师破费啊。”

一石激起千层浪。越来越多同学将自己多余的文具默默放进“文具百宝箱”，高金华不得不增加了一个“文具百宝箱”。这让其他班的同学羡慕不已，在他们眼中，高金华所带的班是一个“富裕”的班级，学生永远不用担心自己会缺什么，因为“文具百宝箱”总会给他们提供坚强的“后援”。

不知道从哪天开始，高金华发现班上的孩子总是将“我们班”挂在嘴边，语气和眼神中满是骄傲。高金华从中悟到了一点：“文具百宝箱”让其他班同学羡慕不已，这让班上同学对班级产生了强烈的认同感，因为认同，所以有了黏合度，继而产生了凝聚力。

无心插柳柳成荫，便是如此。

此后，高金华在“分享”这件事上更是不遗余力，“百宝箱”也不再限于文具：下大雨，有的孩子鞋子湿了，高金华就会从“百宝箱”中拿出吹风机帮孩子吹干鞋袜；学生的衣服脱线了，高金华又“变出”针线包；女生的头发散了，高金华拿出梳子和橡皮筋帮她们扎起来；还有口罩、消毒酒精、纸巾、洗手液……和高金华搭班的老师调侃：“在高老师班上，除了不能生火做饭，其他什么都有了。”

渐渐地，孩子们把班级当家，什么好东西都想拿回“家”和同学们分享：拖把坏了，第二天就有学生拿一把新的来；妈妈买回来一个传菜铃，孩子赶紧拿到班上当课前静音铃；打饭的勺子太大了，菜和汤容易洒，就有学生带来一个专属汤勺……孩子们像鸟儿垒窝一样，一点一点把“树枝”和“泥巴”往回衔，让“窝”有了雏形。

在高金华眼中，“家”是“凝聚力”的具象代表和更高境界。谈“凝聚力”太抽象，谈“家”就会感同身受，既如此，不妨以“家”代替“凝聚力”，“班级即家”的班级管理理念应运而生。

因包容而温暖

在这个关于家的漫长叙事中，每个学生都是一颗种子，教师的包容与耐心、同学之间的团结互助陪伴每一个孩子度过严寒，迎接春暖花开。

浩浩，一个多动且缺乏自控能力的孩子，经常和同学起冲突，很多家长都不愿意自己的孩子和他同桌。刚上一年级的时候，浩浩上课不是在走廊里逛，就是在操场上跑，唯独不在教室。这让高金华和科任教师伤透了脑筋。

一个深秋，天空下着小雨，浩浩又上演了“消失术”。当高金华在操场的沙池找到浩浩时，他浑身已经湿透了，双手和鞋子上沾满了泥沙。看到高金华，浩浩一边笑一边冲着高金华喊：“高老师，快来追我呀！”

那一瞬间，高金华心里的焦躁和愤怒消失了，取而代之的是心疼：浩浩只是一个孩子，他也是我们这个“家”的一员，我们应该敞开怀抱接纳他。

高金华发现，小红和浩浩住在一个小区，平时上学和放学的时候会一起走。她就试着从小红身上突破。又一次换座位时，高金华把浩浩和小红调在一起。小红的表现出乎高金华的意料，她不仅每天帮浩浩打饭，还会帮浩浩整理桌子。高金华私下问小红：“班上同学都怕浩浩，你为什么不怕他？”小红睁着一双纯真的大眼睛说：“我从小就认识浩浩，我们也经常一起玩，其实只要我们对他好，他也会很乖的。”小红的话打动了高金华，是啊，万物有灵，何况是人呢，只要以诚相待，冰块也能融化。

于是，高金华经常表扬小红对浩浩很宽容，乐于助人，还因此给小红加分。慢慢地，同学们都觉得帮助浩浩是一件非常光荣的事情。有一次，媛媛用30积分兑换了“心愿卡”，愿望就是做浩浩的同桌，她希望有更多机会帮助浩浩。没想到，后来越来越多学生要求和浩浩同桌，浩浩瞬间成了“香饽饽”。

现在，高金华再也不用每天提心吊胆了，因为浩浩能感觉到周围同学对他的善意，发生了很大变化，现在的他已经不再攻击身边的人了。而且，全班孩子都可以帮助浩浩，这让高金华非常欣慰。

有一段时间，班上的孩子总是喜欢在背后议论谁“喜欢”谁，这让班上产生了一些不和谐的因素。

五、六年级的孩子，初踏青春期大门，对异性产生好感是正常的，教师应该以一种包容的心态看待此事。但是，如果影响到班级团结稳定和正常学习生活，教师就要干预了。

高金华想，如果只是简单粗暴地下达“禁言令”，表面上控制了局面，议论其实并没有减少，只是更加隐蔽了。这说明，“堵”并不是上策。那就“打开天窗说亮话”，既然大家喜欢说，那就说个够、说个透、说得明明白白，这样就不会有猜疑和误会了。

说干就干。高金华迅速召开“吐槽大会”，就以当前大家热议的“谁喜欢谁”为吐槽对象。不出所料，很多不堪其扰的同学大吐苦水。

“我就是向小风请教了一个数学问题，就被说成喜欢他。弄得我再也不敢和小风说话了！真讨厌！”小米皱着眉头说。

“我和小颖就是‘好哥们儿’，我们从小就在一起玩，居然被人莫名其妙地‘乱点鸳鸯谱’！现在小颖都不搭理我了！”小强愤愤不平地说。

“我喜欢和贝贝一起玩，因为她不像别的同学那样嫌弃我动作慢。难道男女之间不可以有友谊吗？”辉辉唉声叹气地说。

……

“吐槽大会”结束了，背后讲小话的现象也消失了，班级又恢复了以往的和谐。

“‘吐槽大会’让人有机会说出那些平素不方便或不好意思表达的话，自己变轻松，也引发对方思考或反省，是真正意义上的高效交流和自我教育。”高金华说。

一个包容的班集体，并不是对问题视而不见，而是允许成员试错，并相信他们能在错误中成长。这种信赖不仅源自高金华强大的共情能力和沉稳性格，更源于她对“家”的绝对信任。

因治愈而幸福

家，可以接纳所有的疲惫与脆弱，也可以治愈所有的困顿与失意。

小龙是新转学过来的孩子，行为习惯不是很好，特别爱招惹别人，一直无法融入集体。有一天，小龙恶作剧把学习委员的头磕出血了，高金华没办法了，说：“把你妈妈叫来。”

谁知道，一向桀骜不驯的小龙瞬间大哭：“我没有妈妈，我从来没有见过我妈妈，连妈妈的照片都没有！”

高金华既震惊又愧疚，震惊的是，小龙冰冷的外壳下藏着一颗脆弱的心，愧疚的是自己伤害了小龙。她终于明白了小龙为什么这么调皮，因为他缺爱，缺少关注。“有的人用一生治愈童年，有的人用童年治愈一生。”高金华希望，小龙在班级这个家得到治愈。

高金华特意召开班会“夸夸我的同学”。刚开始，大家都翻来覆去夸班上几个品学兼优的孩子，高金华适时引导：“其实呀，只要能让别人觉得幸福的行为和人，都可以夸。比如，宁宁的笑特别治愈。”这句话一下子打开了大家的思路，同学们都积极举手发言，几乎把全班同学都夸了个遍。可是，高金华最期待的那个名字依旧没出现。高金华笑笑，说：“世界上没有完美的人，当然，世界上也没有一无是处的人。只要你肯发现，总会找到一个人的优点！大家想想，还有没有遗漏的？”

短暂的沉默后，晴晴站起来了，她迟疑了一下，说：“小龙，你很会玩，每次和你一起玩都很开心。”高金华听后，向晴晴和小龙竖起了大拇指。得到高金华的肯定后，越来越多同学说出了小龙的优点：“小龙乐于助人，每次我忘带文具他都主动借给我。”“小龙乐于分享，常常带玩具和我们一起玩。”“小龙的个子小小的，我觉得很可爱！”……

突然，一个同学惊呼：“高老师，小龙哭了。”

高金华一边帮小龙抹去泪水，一边轻声问：“怎么啦？”小龙的双肩不停地抖动着，说：“平时我没少惹大家，没想到大家都夸我。”高金华用力抱了抱他，告诉所有的同学：“小龙是个善良的好孩子，他感受到了大家对他的关爱。咱们这个大家庭中的每个人都手拉着手，谁也不掉队，好吗？”

从那以后，高金华明显感觉小龙对她更亲近了，常常缠着她聊家常，对同学们也更友善了，对班级事务更加上心了。

当孩子们失意时，高金华也会想尽办法引导他们纾解负面情绪。

按照规定，一个班级只有30%的同学能在第一批戴上红领巾。班会课上，高金华郑重公布了新队员名单。不出所料，没能首批入队的孩子情绪低落，有的还悄悄流下了眼泪。

虽然理智告诉高金华，有些事情是孩子必须经历的，但她仍然想做点什么。因此，她做了一个决定——送给每一个本次未能入队的孩子一条“最鲜艳的红领巾”。入队仪式上，高金华说：“在高老师的心中，我们班每个孩子都很优秀，只是有一部分孩子已经做好了入队准备，另外一部分孩子还有一定的成长空间，是‘预备队员’。咱们班每一位‘预备队员’都会收到一条红领巾，这是高老师送给大家的‘六一’礼物。如果哪一天，你觉得你准备好了，请你坚定地告诉高老师——高老师，我申请加入少先队，请您批准！我会根据你的实际行动判断你是否准备好了。我无比期待那天到来！”

分批入队不是给孩子划分等级，孩子未能在第一批入队不代表他不优秀。高金华想用这样的入队仪式告诉孩子们，每个孩子在老师心中都是独一无二的，都有自己的闪光点。

能共情孩子微小平凡的悲喜，能体会和理解边缘学生内心的渴望，继而治愈他们，让他们自洽。这意味着高金华在做教师方面，有着得天独厚的优势。不过，她并没有止步于自己的天赋，而是永远愿意超越自我，并为之努力。

高金华说：“教室不仅是学习空间，还是师生共同生活的地方，是情感交流的能量场，是一个家。”教育无界，高金华用爱为教育写诗，诗中既有自我突破的决心，也饱含返璞归真的勇气。