让毕业典礼为成长赋能

小学6年的学习生活对每个人来说，都值得珍惜、回味。所以，对于孩子们来说，举行一次有创意、有特色的毕业典礼，意义非凡。

但是，现实中，小学毕业典礼有很多不足之处，具体表现如下：其一，不重视，有的学校干脆不举行毕业典礼，有的学校为完成上级任务或敷衍家长，应付式地完成毕业典礼；其二，缺乏以人为本的精神，许多学校的毕业典礼盛大而隆重，但刻板枯燥，没有充分考虑学生的年龄特点和心理特征，导致学生参与的积极性不高，体验感差；其三，形式大于内容，削弱了典礼的庄严感和典雅感，无法让学生产生共鸣，达不到育人效果；其四，典礼主题不明确，活动组织混乱。

那么，如何给毕业班的孩子一个有新意、隆重而有内涵的毕业典礼呢？笔者认为，重新认知毕业典礼的意义和价值，以生为本策划典礼，提升毕业典礼的仪式感，创新毕业典礼形式，是办好小学毕业典礼必不可少的要素。

认知“典礼”：让毕业典礼有价值，达目标

学校的毕业典礼，归根到底是一种仪式教育，符合“典礼”和“仪式”的特征和内涵：场面隆重而庄严；有固定的规范和流程；有仪式感和积极的内涵。一个好的毕业典礼，应该达成如下几个目标。

第一，能成为学生释放负面情绪的平台。心理学认为，仪式是一种有意义的特定行为方式，是一个表演者或一个群体通过象征的方式表达一定感受和思想的特定行为或活动。毕业班的孩子处在升学的关键时期，处在从儿童到少年的过渡阶段，面临着学业压力、青春期困惑……这一切，都会让孩子，或焦虑，或紧张，或伤感……一场小学毕业典礼可以让师生、生生参与其中，互动起来，合作起来。这样的交流互动，可以让孩子的负面情绪得到释放，也能促使他们平和对待学习的压力、人生的别离伤感，进而以积极的态度投入未来的学习生活之中。

第二，能成为学生归属认同感提升的契机。人的一生中有很多触动内心的东西是通过仪式产生的。小学毕业典礼也是一种仪式，有很强的象征意义，它既是学生6年学习生活的阶段性总结，也是对初中生活以及未来生活的展望，更是师生情、同窗情的集中体现。小学毕业典礼要让学生产生自我认同感：在毕业典礼上，要有回顾童年的环节，借此触发学生的回忆。小学毕业典礼要让学生有归属感：在毕业典礼中，要营造温情幸福的氛围，让学生沉浸其中，增进师生、生生之情。一场毕业典礼，实际上是一根维系学生与学校、学生与老师、学生与学生之间情感的纽带，让人记住昨天的美好，珍惜今天的团聚，展望明天。

第三，毕业典礼能成为学生成长的动力。小学的毕业典礼还承担着另一个重要任务，即让学生明确自己已经跨入了少年时代。对此，他们要及时转换角色、调整心态、规划目标，积蓄足够的动力和激情去迎接崭新的初中生活。毕业典礼中，可以邀请家长、老师、嘉宾发言，可以邀请学长、校外人士送祝福，还可以分享经验、疏导心理、激励鼓舞，让学生认清楚自己，找到动力，寻到方向，从而确立人生理想，为未来而奋斗。

组织“典礼”：让毕业典礼有学生，贴童心

毕业典礼的主角是全体六年级毕业生，活动的组织自然需要毕业生全员参与，活动的开展要以生为本，活动的内容要贴近儿童心理。

1. 以生为本，才能凸显毕业典礼的价值

听取学生意见，是以生为本的一种内在表现形式。毕业典礼的策划，学校要充分听取学生意见，邀请学生代表参与策划座谈，出点子、想方法。全员参与，是以生为本的外在表现形式，毕业典礼应该让所有毕业生都能站上舞台，成为毕业典礼的主角。譬如，可以组织才艺表演，如朗读、唱歌、魔术表演、武术表演……让不同才艺的学生都有表现机会；毕业典礼要安排学生代表发言，既可以让学优生展示自己，也可以让进步的学生畅谈成长，更可以让学困生走上舞台，美美与共，各美其美；毕业典礼可以采用“分散+集中”的形式举行，班级分散活动，因为人数少，活动形式自由灵活，每一个人都有成为主角的机会，学校集中举办仪式，严肃庄重，旨在表扬激励，彰显校园特色、文化。毕业典礼只有以生为本，充分考虑学生的需要，不让一个毕业生被遗忘在活动外，才会有温度、高度、广度。

2. 儿童立场，才是毕业典礼成功的秘诀？

儿童立场，可以促使活动组织者换位思考，从学校的立场、管理者的立场、活动的立场，走向照顾儿童的情感需求、活动体验，进而形成有效的活动方案。儿童的立场包括以下几层意思：活动内容满足学生的心理需求和情感体验；活动策划有学生参与；活动开展有学生组织；活动评价有学生的声音。

策划“典礼”：让毕业典礼有学生，富创意

教育工作者只有紧跟时代步伐，紧贴学生心理，依据学校的特色，让毕业典礼年年有创新，才能让毕业典礼得到学生欢迎和积极参与，让毕业典礼的价值得到真正体现。

1. 变一变——策划者身份变，则内容形式变

典礼的策划者不仅可以是校长、教师，也可以是学生、家长、校外人士。身份变，学生、家长则从被动的接受者转变为“发现者”“决策者”“创造者”“建构者”，教师由传统的活动“组织者”“管理者”和“评价者”转变为活动“支持者”“引导者”和“创生者”。策划者的身份变，则活动内容、形式都会改变。譬如，重庆市渝北区鲁能巴蜀小学，就放开手脚，让六年级的毕业生和家长策划毕业典礼：毕业主题、内容由家长、学生民主商议提出，纸质策划书交学校后，学生、家长、学校三方修订补充。毕业班的孩子负责毕业典礼流程，家长和学校则在孩子遇到困难时提供帮助。从邀请校长、老师、家长，到校园的环境布置，从暖场视频的制作，再到现场的节目编排，都是孩子亲力亲为。这样的毕业典礼，来自学生所想、所思，自然贴近学生的心理。从另一个层面讲，毕业典礼让学生占主导，家长、学校辅助，不仅解放了教师，还促进学生能力全面发展。

2. 换一换——活动时空、人物变，则意义变

毕业典礼可以打破时空限制，也许有意想不到的效果：可以选择带孩子进行一次徒步、骑行、攀登等户外活动；可以让毕业的校友、校外人士，甚至是见证孩子成长的学校厨师、保安、清洁工参与到毕业典礼中；也可以与时俱进，依托网络平台，将学生的成长点滴用视频图片的形式储存在云空间，举办“我的美好童年幸福展”活动，用视频电话连线沟通，将学校与家庭、父母与孩子、校外人士与往届毕业生召集在同一时空，畅谈友谊、理想、成长。

3. 组一组——活动形式翻新样，则更吸引人

可以适当地将学校的常规德育活动、课程整合到毕业典礼中，成为毕业典礼的一部分。譬如，六年级寒假作业，可以让学生制作成长记录册。成长记录册可以时间为轴，可以事件为线，可以人物为干，记下成长过程中的开心幸福、成功失败，记录与家人、同学、朋友、教师相处的点点滴滴。成长记录册完成后，可以举行一次特别的“家庭毕业典礼”，家长和孩子一起回忆童年、畅享幸福、憧憬未来；学期中，班级可以开展一次“我的美丽童年”展览活动。可以在精美的信纸上写下自己对未来的规划和展望，再将信纸放进漂流瓶（“时间胶囊”）中，儿童节当天，举行“时间胶囊”封闭仪式，让每个同学将自己的“时间胶囊”盖上木塞，放进一个木箱中，贴上封签，锁起来，存放在学校的档案室，或由班主任保存，若干年后开启“时间胶囊”，看一看自己的愿望达成没有，自己的理想实现没有。还可以结合六年级下学期的语文课本，开展毕业册的设计、评比活动……

期望有意义、有价值、高品位、有创新的毕业典礼能出现在小学校园里，成为学生成长的一抹绚丽色彩。

（作者单位：广东省广州市白云区云英实验学校）

责任编辑  刘玉琴