拥抱差异 激发潜能

学生的个性、兴趣及学习能力各不相同，这就要求教师关注差异，激发每个学生的潜能。

构建差异化管理模式

差异化管理模式强调以学生为中心，教师深入了解学生的性格、兴趣、学习风格及情感需求。这种了解不仅来自日常的观察和互动，还可以通过定期的学生反馈、家长会谈以及学生自我评价等多种方式获得，这些信息将帮助教师制订更加符合学生实际需要的教育计划和班级活动。教师要根据学生的不同能力和需求采用多样化的教学策略，如分层教学。对于学习基础较弱的学生，目标设定为基础巩固和兴趣激发；对于学习能力较强的学生，目标设定为拓展学习和挑战自我。

另外，在差异化管理模式下，班级规则不是一成不变的，而是根据学生的反馈和实际情况调整。师生共同制订班级规则，不仅能提高学生遵守规则的意愿，还能增强其责任感和归属感。

赏识教育，提升学生自信心

赏识教育通过正面的反馈，帮助学生认识自己的价值和潜力，从而增强其自我效能感。需要注意的是，赞扬应当是具体而真诚的，教师应针对学生的具体行为或成就表扬，不能泛泛而谈。比如，学生数学作业的正确率提高了不少，教师可以指出其在解题思路上的具体改进，而不是笼统地说“你做得很好”。具体的表扬可以让学生明确自己哪些具体行为是被认可的，从而有针对性地继续努力。

赞扬虽然可以提升学生的自信心，但过多的无差别赞扬可能导致学生过于依赖外界评价，或者在面对挑战时感到不安。因此，教师在表扬学生的同时也要提供具体的、有建设性的建议，帮助学生了解自己的成长空间和改进方向。

除了学习成绩外，教师还应关注学生的道德品质、团队协作能力、创新能力等多方面的表现，采用多元化的评价方式，让学生感受到自己的价值和潜力。

引入小组合作学习模式

为了更好地照顾到学生的个性化需求，教师不妨引入小组合作学习模式。我们班分成了5个小组，每个小组都包含了不同学习水平和兴趣爱好的学生。这样的分组确保小组内成员的多样性，为差异化学习奠定了基础。

我为每个小组设定了明确的学习任务，要求小组成员根据各自的特长分工合作。例如，在一次语文综合实践活动中，第三小组需要准备一场关于“科技改变生活”的演讲。小组成员小明性格内向，对数学很感兴趣，但在语文阅读和写作方面有些吃力。在这次活动中，他发挥了数学方面的优势，负责搜集和整理关于科技如何改变人们生活的具体数据和案例。擅长写作的小红负责撰写演讲稿的主体部分，擅长制作PPT的同学则将这些内容制作成了一份生动的演示文稿，而最终负责演讲的同学则将小组成果展现在全班同学面前。通过小组合作学习，同学们意识到，即使自己不擅长某些科目，但只要发挥自己的优势并与其他同学合作，就能够共同完成任务。

小组合作学习模式允许学生根据自己的兴趣和能力自由选择任务，个性得到了尊重和发展，避免了“一刀切”教学方式带来的弊端。

当教师真正将学生的需求放在首位，用爱心与智慧去引导他们、激励他们时，就会发现，每一个孩子都能绽放出属于自己的光彩。（文中学生均为化名）

（作者单位： 山东省德州市宁津县棠湖小学）

责任编辑  魏  萌