友善，唤醒学生生命自觉

编者按：

教育不仅是传递知识的过程，更是引导学生自觉成长的过程。湖北省武汉市光谷第一小学教师马菁认为，当学生能真正友善对待他人的时候，他才能拥有生命自觉，从而认识自我、发展自我，最终成就自我。马老师将自己的思考融入了对学生的教育和班级管理中，“换位四部曲”“每日一感恩”“家庭日”“日积一善”……这些做法将学生内心的善转化为外在的行，让教室洒满友善之光。

友善是让学生学会尊重宽容、友爱互助，其实也是在教学生如何融入社会，建立和谐的人际关系，增强社会归属感。生命自觉是指对生命自身的自我认识、自我反省和自我追求，人的生命自觉一旦被激发，教育便是主动、自发的。如何用友善唤醒学生的生命自觉呢？我从思维、行为、方法三个维度进行思考。

“共情式思维”培根：当“我”是“你”的时候

尊重宽容是友善的前提。如果一个人没有设身处地站在对方立场思考的能力，就无法体会到别人的境况和心情。只有站在别人的角度感同身受，才会去尊重、理解、包容。

1.“换位四部曲”教授共情之法

面对学生之间的纠纷，我通常用“换位四部曲”引导学生体会“我”是“你”时的感受。

例如，有一次，小强当着全班同学的面叫丽丽“肥猪”。丽丽很难堪，追着要小强闭嘴，追闹中小强把膝盖摔出血了，两人来到我面前评理。

第一步：倾诉，还原事情经过。首先，我让纠纷双方各自讲述事情的经过。此时，丽丽和小强都会带着自己的情绪激动地倾诉，而我只是一位耐心的倾听者，时时安抚、缓解他们的情绪。

第二步：询问，分析对方之错。“你觉得对方错在哪里？” 这时，他们往往会把责任推给对方。小强强调自己只是开个玩笑而已，结果对方追打导致自己受伤；丽丽强调这件事是小强挑起的，她只是追着让他住嘴，是小强自己不小心摔伤了。

第三步：换位，体会彼此感受。“如果你是他，你当时会怎么做？” 此刻，我有意识地引导学生站在对方的角度看问题。我让小强设想：“当着那么多人的面叫你‘肥猪’，你会如何反应？”小强一愣。我再进一步引导：“你上次测试跑步的时候，是不是被别人喊‘乌龟’了？你听后心情怎样？你当时想怎么做？”我记得是体育老师把准备冲上去打架的小强拉走了。小强没有再辩解，他体会到了丽丽的心情。我让丽丽设想：“如果有人追赶你，结果你为了躲避他而摔得头破血流，你会怎么做？”丽丽抿着嘴低下头，不再那么理直气壮了。

第四步：自省，体谅公正处事。最后，我让他们思考：“如果你是老师，应该怎么处理这件事？” 这时学生已经有些理解对方的行为，也能意识到自己的错误了。

通过“换位四部曲”去指导学生辩证地分析问题，学生就会理解、尊重、包容对方。

2.“每日一感恩”润泽共情之心

“每日一感恩”活动，就是让孩子每天在家校联系本上用一两句话把自己感激的人和事写下来。孩子们写得很真实：“天好冷啊，不想起床，可妈妈起得很早给我做了美味的早餐，我感恩妈妈。”“今天是个雾霾天，像世界末日，我们都很害怕。如果能活下去，我今后一定要少用方便碗筷，一定要保护环境。小涵的妈妈还给每个同学送来了口罩，马老师说她是雪中送炭。”……

家长读着这些从内心深处涌动的话，也会在旁边批上一句：“昨天孩子提醒我有捐衣物活动，我忽略了。今天孩子看到亲手收拾半天的旧衣服还在家里搁着，特别失望。是我没有重视她的爱心，我挺后悔的。”……

正是这样每天训练学生去发现生活点滴里的真善美，去换位思考、反思内省，并用文字记录下来，孩子们才会发现习以为常中的美好，才会真正理解体谅对方，人际关系也会变得和谐。

“体验式德育”导行：当“我”是“大我”的时候

友爱互助是友善的直接表现。我尝试让学生在生活中去体验、感悟、反思，体味当“我”是“大我”的感受，来培养“大德于心、大爱于行”的人。

1.“家庭日”你品我尝——体验“分享”

每个月举办一次“家庭日”分享活动，有时是学生自带一个拿手菜或水果拼盘，有时是学生自带月饼、粽子等一起来过月饼节、粽子节。愿意分享的人可以吃到不同的美食。常常有人忘记带食物，但他的桌前都会堆得满满的。大家共同感受分享的喜悦，人际关系越来越好。

2.“人管一事”我负责——体验“担当”

为了培养学生的责任感，学会关爱班集体，我在班上实行了“人管一事”制度——每个学生申报一个岗位，持之以恒地履行好这个岗位职责，体验勇于担当的责任感，将个人行为与班级命运融合在一起。“人管一事”最重要的是每周要及时评价、反馈，因此我坚持开展“每周一星”和月度“超新星”评选活动。

3.公益活动我自愿——体验“大爱”

爱自己、爱家人都不难，难的是对不熟悉的人也能够伸出援手。

我带领学生和家长去养老院陪老人聊天，给老人剪指甲、表演节目等，亲身感受“帮助别人能让自己快乐”。

我从网上看到青海省果洛州光辉慈善收养院呼吁社会捐赠过冬衣物，我将此消息发在家长群，在家委会的协助下，班级多次举办“捐旧冬衣”活动。教室里长期放一个“日积一善”的盒子，没有强迫，也不用攀比，大家自觉自愿地为慈善收养院、公益基金会、灾区、生病同学捐款捐物，用行动诠释了友爱互助的精神，也在行动中真正理解了“自己举手之劳，却能给别人帮上大忙”的内涵。

“协同式共育”润心：当“你”懂“我”的时候

我的班级实行了家、校、社协同共育的模式，从而将立德树人贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育之中。

1.友善文化半月谈

我坚持每半个月在班级群里发一封信，关注班级共同体学习、生活细节。例如，我接手新班后写的第一封信，会给大家一个友善文化主流的导向；参加完公益活动，也会及时写一封致谢信。

以前是我在群里发捐赠信息，现在家长开始有意识地参与公益活动。影响家长的思想，积极争取家庭、社会共同参与，才能事半功倍。

2.爱心奖项持续颁

每次家校共育活动，我都会详细记下默默奉献的家长名字，活动结束后在班级群里给他们颁发“我为人人”爱心奖，旨在让孩子们看到这些习以为常的付出其实不平凡，道德榜样就在身边！而家长被肯定后也更愿意约束言行，以身作则，指引孩子成长。

3.家长学校每期导

我深知家长学校是班级德育工作的助推器，所以精心组织学期初、学期中、学期末的班级家长学校。无论是线上还是线下，无论是班级共读还是育儿分享，无论是专题引领还是事务共议，我都会用友善文化去熏陶家长，让教育更有辐射性和延展性。

例如在五年级家长学校《友善文化之孝顺心的培养》中，家长焦虑地谈到孩子对自己又吼又叫的事例，我以《跪羊图》导入。结束后，有的家长在班级群留言：“马老师问我们打算把什么留给孩子，百善孝为先，我们言传身教地孝顺父母，孩子才会学着感恩。良好的品德才是我们唯一能留给孩子们的财富……”

让一个孩子萌发良善之心不难，难的是让他恒久地保持这份善良，所以要想办法改造家庭土壤，引导家长成为教育同盟军。

当内心的善绽放时，学生就会懂得换位思考，具有同情心和宽容心，善于自我反思，有积极乐观的心态，愿意付出爱心，尊重生命，此时的教育是主动的、自发的、可持续的，因为学生的“生命自觉”已经被唤醒！他们能更好地自我认识、自我反省和自我追求，愿意用更大的善意拥抱世界，探索生命的意义！

（作者单位：湖北省武汉市光谷第一小学）