儿童的智慧源于材料

“娃娃家”作为特别受小班幼儿青睐的游戏，对他们的成长有着积极的推动作用，而材料是“娃娃家”游戏开展的基础和必要条件。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”经过多年的努力与研究，大多数教师都能通过观察幼儿的游戏状态，提供适合不同幼儿的游戏材料。但当前，我们面临的重要问题是如何将幼儿对成品的简单操作转变成通过适宜的材料激发幼儿的想象力，从而丰富游戏内容，使“娃娃家”真正焕发活力。

“娃娃家”游戏现状

以本班幼儿开展的“娃娃家”游戏为例。游戏开始时，顺顺扮演爸爸，负责准备“午餐”。他在布置好小厨房后，搬来装满塑料蔬菜、水果的材料框，假装在水龙头下将食材洗了洗，然后放在玩具切板上，再用塑料刀把蔬菜“切块”。然而，没多久，顺顺的注意力就被扮演妈妈的小柠檬给玩具宝宝洗澡的声音吸引了，他立马跟小柠檬一起帮“宝宝”洗澡，完全忘记了做饭。几分钟后，“妈妈”小柠檬提议：“宝宝洗完澡饿了，我们来给她喂点东西吃吧。”这时，扮演爸爸的顺顺才意识到“饭菜”尚未准备好，他匆忙回到厨房，将“蔬菜”放入锅中，用饭铲翻炒几下，便匆匆装盘，搬去和“妈妈”一起照顾“宝宝”。

从这个案例我们可以看到，尽管教师为幼儿准备了丰富的仿真道具，但这些高结构玩具在一定程度上限制了幼儿的创造力，他们只能按照材料的既定用途进行简单操作，如案板和菜刀仅用于切菜，锅和饭铲仅用于炒菜。相对逼真的玩具和材料有利于小班幼儿更快地进入游戏，更快地确定游戏主题和游戏内容，但往往止步于生活体验，没有创造性。若能“以物代物”进行假想性角色扮演活动，角色游戏就能展现真正价值。

提高“娃娃家”游戏材料投放的有效性

1. 根据幼儿兴趣投放，关注幼儿与材料的互动

在创设区角活动环境并投放材料的过程中，为了激发孩子们的兴趣和推动游戏进程，教师可能倾向于提供大量材料。然而，这种做法可能带来一些意想不到的问题。

首先，投放大量材料可能分散孩子的注意力。在丰富的材料面前，幼儿可能不知道如何选择，会花费大量时间在选择和比较材料上，而不是专注于游戏本身。

其次，大量材料可能限制幼儿与材料之间的互动。虽然投放的材料充足，但并不意味着每个孩子都能充分与它们互动。在某些情况下，孩子可能会因为材料过多而无法充分探索每一个材料。

因此，在投放材料时，教师应该更加注重材料的质量以及和孩子的适配度，选择能够引发孩子好奇心和探索欲望的材料，而不是仅仅追求数量。此外，教师还应该鼓励孩子与材料进行深入的互动，例如，通过提问、讨论、观察等方式来引导孩子们更深入地了解材料的特征和用途。同时，教师也应该意识到，每个孩子的兴趣和需求是不同的。因此，在投放材料时，教师应该尽可能考虑到不同孩子的需求和兴趣，提供多样的材料。

以我在“娃娃家”区角的经历为例，我初次投放了大量材料，希望能丰富孩子的游戏体验。然而，当孩子们真正开始游戏时，我意识到材料过多反而给孩子造成了困扰。孩子们在众多材料面前犹豫不决，无法专注于游戏本身。游戏结束时，整个“娃娃家”区角一片混乱。

针对这一问题，我迅速调整，移除了大部分孩子不感兴趣的“餐具”和“食物”类材料，转而引入了更具角色扮演意义的物品，如围裙、眼镜和报纸。同时，通过游戏前的介绍和游戏后的总结，帮助孩子们更好地理解爸爸和妈妈的角色及其在游戏中的任务。经过这些改进，我观察到孩子们在游戏中的互动明显增多，游戏结束后整理区角的能力也有所提升。

2. 低结构材料辅助幼儿自主探索

在幼儿教育中，游戏不仅是一种娱乐方式，更是促进幼儿全面发展的重要手段。近年来，随着教育理念的不断更新，我园开始实施一种全新的游戏模式——材料超市模式。这一模式以“基于任何材料在任何地方玩任何游戏”理念为基础，将材料分成原生材料、半成品材料、成品材料和组合型材料，极大丰富了幼儿的游戏体验。

在幼儿刚进园时，有些教师在投放“娃娃家”游戏材料时，特别注重材料的仿真性和色彩鲜艳度。然而，实际观察发现，虽然仿真玩具在初期能吸引幼儿的注意力，但随着时间的推移，幼儿对于外形逼真但缺乏探索空间的玩具的兴趣逐渐减弱。相比之下，一些看似普通的废旧材料，如瓶盖、纸盒等，却能激发幼儿无尽的想象。比如，瓶盖可以当项链珠子，纸盒则可以变成小房子或购物车。

以本班“娃娃家”游戏为例，在某次游戏中，新投放的彩色串珠成了焦点。“爸爸”在采购食材的过程中，购买了彩色串珠，并将其作为新食材，制作了“彩饭”。这一过程中，幼儿不仅发挥了观察认知能力，用上了生活经验，还发挥了无限的创意和想象力，丰富了游戏内容。

这一案例充分说明了投放开放性的材料对于促进幼儿深度学习和创造力发展的重要性。当幼儿面对具有挑战性的材料时，他们需要运用自己的想象力和创造力去解决问题，这不仅能够提升他们的认知能力，还能够培养他们的自信心和合作精神。

3. 及时更新材料，助推幼儿发展

合适的游戏材料不仅能有效支持游戏活动，更能引导幼儿向更高层次的游戏水平发展。因此，教师要密切观察游戏过程，以决定何时投放新材料。当游戏内容充实，幼儿参与度高，互动频繁，兴趣浓厚，且鲜少出现问题时，我们可以认为当前的游戏材料是适宜的。这样的情况下，不用急于更换材料。然而，当幼儿对游戏失去兴趣，游戏情节单调重复，幼儿参与度下降时，这便是一个明显的信号：他们需要新的游戏材料来丰富游戏体验，提升兴趣。在这种情况下，教师需要适时投放新材料，为游戏注入新的活力。

以“娃娃家”的小厨房游戏为例。初始阶段，孩子们对餐具、围兜、桌椅、厨房灶台等材料很感兴趣，他们热衷于模仿成人的烹饪行为，如洗菜、切菜、炒菜、吃饭等，乐在其中。然而，随着时间的推移，孩子们的兴趣逐渐减弱。此时，教师投放了如小推车、自制商铺门头、篮子等新材料，孩子们的游戏体验立刻得到了丰富。他们开始模仿去超市购买食材，然后将食材带回家，继续他们的烹饪游戏。这样的新材料不仅激发了孩子们的研究兴趣，更推动游戏向更高层次发展。

在“娃娃家”游戏材料的投放过程中，还存在很多值得深入探讨与研究的问题。如何实现幼儿“玩中学，学中玩”的目标，仍需我们在实践中不断探索。教师作为游戏的支持者、引导者和合作者，应对游戏材料的投放进行深入研究，以便更好地促进幼儿深入游戏，从而推动幼儿全面发展。（文中学生均为化名）

【该文系江苏省南通市“十四五”教育科学规划重点课题《童真理念下促进儿童主动成长的区域游戏空间重构实践研究 》（课题编号：ZD2023049）的研究成果。】

（作者单位：江苏省如皋市城东实验幼儿园）

责任编辑  刘玉琴