电话手表失踪案

自从教室里有了监控，就很少听说有孩子掉东西了。即便掉了，按照“顺藤摸瓜谈话法——按图索骥搜索法——刨根问底调监控”三步法，基本上也能查清事情的真相。但是，这样的常规操作在那天却失效了，家长甚至要去报警。

晚上，悦悦妈妈发信息给我，说悦悦的电话手表丢了，并解释悦悦要上六点的课后服务班，所以才带了手表去学校，但没想到才一个多星期，手表就丢了！

第二天，我一到学校，便采取“三步法”开展调查：①顺藤摸瓜谈话法。与值日生交流，大家都表示没有拿悦悦的手表。②按图索骥搜索法。在班上对悦悦去过的地方进行了地毯式搜索，依旧无果。③刨根问底调监控。调取了值日前后的监控，监控里只看到悦悦戴着电话手表做值日以及值日后手表已经不在手上了。悦悦看完视频，也很疑惑手表去哪里了。

这么短的时间，电话手表还能离奇失踪？调查无法进展下去了。

按照常规处理方法，我给家长打去电话，讲述情况，可家长并不满意，在亲自看完监控后去教室里翻个底朝天，还是没有找到。

当天下午，悦悦爸爸给我打来电话，说他觉得有两种可能：第一种，悦悦在班上被同学排挤，大家有意孤立她。我立刻否定了他的想法，并告知悦悦在班上朋友很多，下课经常一起玩耍。悦悦爸爸提出第二种可能：班上有同学嫉妒悦悦，搞恶作剧。他认为，这件事如果不能很好地解决，他担心孩子在学校会有被欺凌的危险。他想报警，请警察来处理。我有些惊讶。我知道，家长并不只是为了找到手表，更是担心悦悦在班上的处境。

我采用两步法打消了家长报警的念头。第一步：晓之以理。我立即拒绝家长的提议，并告知家长，警察到校后处理此类案件的一般方法也是调监控取证和走访同学。这样的方法学校都已试过，即便警察来，也无济于事。第二步：动之以情。我表示会继续调查这件事，也会认真观察悦悦在班上的处境，请他放心。同时，也请家长理解，要做好手表找不到的准备。家长表示认同。

深夜，我想了很久很久，手表不翼而飞，要么是不小心掉到了夹缝中，要么是小朋友好奇，故意拿走了。家长追着手表不放，实则担心孩子被欺凌。手表一旦找到，那个拿手表的同学很有可能被贴上“偷”的标签。究竟怎么样才能既找到手表，又达到教育警醒的目的呢。

第三天早上，我突然想到，何不将大事化小：将一件家长、教师、孩子都烦恼的大事，拆分成全班孩子可以帮忙的小事，发动孩子的力量去找手表。我向同学们说了“手表离奇失踪案”，然后，故作神秘地说：“看来，这起手表离奇失踪案还得大侦探出马才能破！”下面立刻炸开了锅，“侦探！老师，谁是大侦探？”我笑了笑，看着学生不说话。

学生立刻心领神会，试探性地问我：“老师，难道你说的大侦探就是我们？”

“没错！我们班马上开启‘大侦探营救小手表’行动，邀请各位侦探出山，帮悦悦寻找手表。谁找到，谁就是我们班真正的大侦探！”

话音刚落，我就听见学生七嘴八舌地追着悦悦问有关手表的各种信息。悦悦一一回答。一下课，学生就在教室里忙活起来，不放过任何蛛丝马迹，可还是一无所获。

课后服务时，我把悦悦叫来，和她聊了一下家长的担心。悦悦告诉我，她在班上很快乐，有很多小伙伴经常在一起玩，她从未感觉班上同学欺凌她，相反，她觉得班上很多同学都特别好，她觉得很开心。可见，家长的顾虑是多余的。

我告诉悦悦，父母之所以这样着急给老师打电话，是因为父母特别在乎她。既然同学们对她很友善，这样家长就放心了。

调查并未结束，同学们都还沉浸在找手表的乐趣中，有个小姑娘笑眯眯地说：“明天我要去隔壁班问问，看看他们有没有见过。”

晚上，我给悦悦爸爸打去电话，告知今天的调查进展，以及孩子在班级里的交友情况，让家长放心。家长表示只要孩子在学校是快乐的，手表是否找到没有那么重要。

悦悦的手表到底去哪里了？倘若真的是班上孩子拿的，这一番大阵仗，肯定让拿手表的孩子心惊胆战了。这不翼而飞的手表还能失而复得吗？

第四天，我将前几天同学们帮助悦悦找手表的照片做成视频投放在大屏幕上。那些不在照片上的同学也想出现在视频里，所以，一到课间，班里的孩子都在忙着向悦悦询问情况，试图找到被忽视的线索。

我被他们的天真可爱感动了。我说：“老师被同学身上不放弃的精神打动了，大家特别热心地帮同学解决难题！你们观察到哪些小侦探在认真寻找？”

小灿说：“我观察到小林为了找手表，常在校园里跑，总是跑得满身大汗，但是他还在不停地找！他平时虽然有些调皮，但这两天他表现真的很不错。”

此刻，我望向小林，一道自豪的光在他的眼里，他立刻坐得笔直。

“我观察到悦悦的同桌贝贝，他平时做什么事情都是慢吞吞的，对班上的事情都不太在乎。但是他一听说悦悦的手表掉了，立刻默默地翻箱倒柜。肯定是悦悦平时总是帮助他，所以这会儿他要回报悦悦！”

贝贝被表扬得不好意思了。

“这些都是友善的表现！悦悦最近没有手表，确实很不方便，都没法和父母联系。不过有这么多侦探帮助她，相信很快手表就能找到了！”

突然，悦悦把手举起来，说：“老师，我想感谢大家，大家为了帮我找手表，下课也不玩了，都对我特别关心，谢谢大家对我的好，我回家要告诉爸爸妈妈，让他们放心，我们班是一个有爱的班集体。”

我想，手表是否能找回来已经没那么重要了，重要的是丢手表的孩子感受到了班级同学的爱。

第五天，我要出去培训3天，和学生交代了一下，就匆匆离开了。

晚上，手机又响了，我一看，是悦悦爸爸。

电话那头，悦悦爸爸开心地说：“老师，悦悦今天回来特别开心！她说手表找到了！”我忙追问：“在哪儿找到的？”家长说：“在教室后面柜子的缝里，同学大扫除的时候找到的。老师，我觉得你的‘大侦探’行动还是有用的，给了拿手表孩子心理压力，让他主动把手表还回来了！谢谢你！”

“孩子都是善良的，每个人都有做错事的时候。我们已经没有必要去追究到底是谁拿了手表，重要的是：手表回来了！说明那个拿手表的孩子经过几天的思考已经知错就改了！”家长表示认同。

其实，找到手表的地方之前已经找过很多遍了，没有一点收获。那个找到手表的学生，则成了同学口中的“大侦探”。

手表离奇失踪案已破案，至于是谁拿了手表，至今无人知道，也没有人想去追究了。手表会物归原主，一定是孩子的自我教育起的作用。

对于敏感事件的处理，教师一定要慢一点、轻一点、妙一点，呵护每一颗敏感、脆弱的心。做错事的孩子尊严一样需要保护，教育应给予他悄悄改正的机会，助力他慢慢成长。

（作者单位：江苏省南京市溧水区状元坊小学）

责任编辑  何欣容