课程评价体系构建的行与思

随着《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《发展指南》）和《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的相继颁布，学前教育评价进入一个新时代。我们以立德树人的育人目标为导向，遵循幼儿发展规律和教育规律，关注每一个幼儿的生活、学习与发展，构建了“324”幼儿园课程评价体系。

多元化，重组课程评价主体

幼儿发展评价需要教师、家长、幼儿以及其他管理人员共同参与，全方位、全过程收集幼儿的相关信息，让评价过程民主、评价方法科学、评价结果公正。

1. 评价审议主体多元化

我园课程评价主体包括督学、学前教育行政人员、课程专家、园长、教研组长、教师、幼儿本人、家长、保健老师、保育员、保安及其他工作人员。评价主体对课程方案、课程实施过程和课程效果进行全方位评价。幼儿园评价小组成员各司其职、相互协作。课程专家、园长对课程方案进行审议与评价；管理团队对课程实施过程进行跟踪评价；家长、教师对幼儿的发展进行评估，教师对课程方案落地进行反思，等等。幼儿由传统的被评价者逐渐向评价主体转变，在自评、他评、互评中掌握自己的学习和发展情况。

2. 评价审议环节过程化

评价小组遵循系统性、发展性、真实性、差异性原则，采用专家点评、组内互评、教师自评、家长评议等方式，注重过程性评价和总结性评价结合，形成日常活动中随机观察、幼儿发展阶段性评估、观察记录个案性评价、问卷调查以及档案性评价相结合的评价体系。我们通过日常观察了解幼儿的原有经验，寻找最近发展区，解读幼儿在教育活动中的行为，力求课程内容更合适、课程实施更有效、幼儿支持更有力。

多维度，重构课程评价路径

促进孩子发展是一切教育活动的出发点和归宿。我们以促进幼儿身心健康为导向，构建了涵盖大、中、小班幼儿各个方面发展的量化评价和质性评价体系。

1. 基于学科领域的幼儿发展评价

我们根据《发展指南》中健康、语言、社会、科学、艺术5大领域、11个子领域、32个幼儿学习与发展目标，制订了学科领域量化评价体系。评价小组审议确定了幼儿健康素质发展水平评价指标、科学素质发展评价指标、语言发展水平评价指标等专项评价指标，力求对每个幼儿的身体、情感、态度、知识、技能有一个全面客观的评价。

2. 基于观察分析的幼儿发展评价

在日常活动与教育教学过程中，我们对幼儿的发展状况采用自然的方法进行评估。评价人员认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并记录，通过观察记录、儿童会议、一对一倾听记录、活动反思、个案分析、作品分析等多种手段，准确、全面地分析幼儿的发展需要，适时调整教育策略，做到因人施教。教师在观察、指导、评价中全面了解本班每一名幼儿的性格特点、兴趣爱好、学习方式及发展水平，及时审议调整班级主题活动计划、周活动计划和日活动计划，跟踪课程实施全过程。

多途径，调整课程评价策略

幼儿园课程评价伴随课程实施全过程。在践行《发展指南》和《评估指南》的过程中，我们逐步构建多元、立体的课程评价体系。

1. 在观察与倾听中构建动态化评价

评价的起点首先是走近幼儿、读懂幼儿、倾听幼儿，这样才能支持儿童的学习与发展。教师细致地观察幼儿一日活动中的言行，通过访谈、儿童会议、绘画表征、儿童拍照等方式，反思课程与幼儿发展之间的关系。例如，大班孩子参观了中国大运河博物馆“运河上的舟楫”这一展厅，直观形象的船模展示和沉浸式体验，激发了孩子们的探索欲望。教师采用小组和集体讨论的形式收集孩子们的各种问题，围绕“我知道什么”“我是怎么知道的”“我的发现是什么”和“我还想知道什么”4个维度，梳理问题生长树，作为班本课程的生发点和推进点，也作为调整教育行为以及优化课程的依据。基于这样的需要，我们建构了动态支持幼儿发展的“倾听幼儿—发现问题—优化课程”的循证机制。

2. 在发现和支持中提供发展性评价

幼儿的成长具有差异性，这就需要教师根据自己的观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持，不急于介入或干扰幼儿的活动。例如，在区域游戏“我们的小运河”中，孩子们对开挖河道产生了浓厚兴趣。游戏之初，晨晨和小伙伴们讨论开挖河道的工具，用简单的线条勾勒出对河道的设想。正式游戏后，孩子们遇到各种问题，一次次探究，一次次实践。一夜的滂沱大雨冲垮了孩子们修筑的河道，晨晨不停地堆沙，用拍打的方法压实沙土。“这个河道注满了水，会不会再次坍塌呢？”晨晨很快想到了塑料布、保鲜膜等防水材料。一旁观察的教师经过思考，适时为孩子们提供了大小不同的防水材料和一些辅助物品。晨晨搭建引水装置、挖洞、清理沙子，完成开挖河道的游戏，在和同伴不断尝试、迁移经验和重塑经验中，幼儿的语言表达能力、动手能力、合作探究能力等得到了提升。教师适时介入，在具有挑战性的问题情境中打破了只停留于活动表面的浅层思维，最终推进活动不断深入发展。

3. 在诊断和反思中形成闭环式评价

我们带领教职工深度参与，在一个评估周期（一学期）内形成个人诊断反思、集体诊断分析、改进课程计划、调整评价方案的自我闭环评估机制。自我评估与常态化保教、管理工作互相融合，基于本园的课程特点，调动评价主体的智慧和经验，建构更细致、贴近实际的“幼儿园课程自我评价方案”。对《评估指南》中的每一条指标进行深入分析，审议制订评估方案。（如下表所示）

4. 在平等和互信中建立联动式评价

幼儿园家长学校组织家长志愿者深度理解《发展指南》《评估指南》和解读幼儿行为，共同审议幼儿园课程和评价方案。家长志愿者进入幼儿生活现场，沉浸于幼儿半日活动，以自然观察者的身份追随评价对象的身影（每位家长观察、评价1～2名幼儿），捕捉幼儿的行为，适时记录。家长评价日，为家长提供机会体验幼儿园的生活，耐心观察孩子，读懂孩子当下的行为，通过科学评估重新认识幼儿，聚焦保教质量，反思教育实践，从研究如何教转向研究幼儿、发现幼儿、支持幼儿，以观察者、倾听者、记录者的身份陪伴和回应幼儿，使科学评价的意义和价值最大化。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省扬州市新城花园幼儿园）

责任编辑  刘玉琴