识字教学策略初探

【摘要】在小学低年段，识字写字是教学重点也是难点。在“双减”大背景和语文核心素养视域下，教师应从教材的编写意图出发，引导学生拓展语言情境，增加识字的多样性；提升思维能力，打破识字的单一性；培养审美能力，提升识字的趣味性；传承文化，感悟识字的丰富性。

【关键词】识字教学；编写意图；教学策略

统编版小学《语文》在“识字写字”教学方面呈现了诸多变化，共安排了6个独立的识字单元，既有随文识字，也有识字单元及“语文园地”的集中识字。在“双减”大背景下，教师更要注重识字教学的高效，重视学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个核心素养在识字单元中都有一定的解读和体现。

一、立足教材，分析识字单元编排特点

（一）选文内涵：以传统文化育人

统编教材的编写，把“立德树人”放在首要位置，以文化人，以德育人。低年段识字单元的编排，根据低年段学生特点和接受能力，安排了系列篇目，综合汉字文化、古代文学作品、传统民间风俗等方面，全方位渗透传统文化教育。教材节选与改编自古代蒙学读物，既有《三字经》《百家姓》等经典篇目，又有《姓氏歌》《春夏秋冬》等文，透露出浓浓的传统文化韵味。

（二）编排梯度：呈螺旋上升趋势

识字单元在编排上注重循序渐进，体现为识字数量和篇幅随年级递增，形式从单一字句向儿歌、词串、文章过渡，文本难度也由浅到深渐次发展。低年段虽没有清晰的主题和要素标识，但从课后习题中不难看出各单元学习目标及梯度，这样由浅入深，又具有很强的前后关联性的螺旋式编排，为阅读奠定了基础。

（三）编写特色：趣味与生活结合

语文是一门工具性很强的学科。低年段语文教材在编写中，尤其注重与现实生活的联系。其中，有帮助学生认识常见事物的《日月水火》，有帮助学生了解学校生活的《操场上》，有展现四季之美的《春夏秋冬》，把校内学习向生活不断延伸和拓展。

同时，教材编写充分考虑学生年龄层次，设置富有童趣的识字方法，提高学生识字的效率。一个个生动有趣的小故事与课外阅读推荐，让学生在识字过程中提升学习的兴趣。

二、围绕主题，探究识字教学基本策略

立足于统编版教材的编排特点，结合语文核心素养四方面要求，现将识字单元教学策略整理为以下几种。

（一）拓展语言情境，增加识字的多样性

走进低年段识字单元课堂，常见教师将教学重心放在生字教学方面，在课堂上使出浑身解数：加一加、减一减、换一换、改一改等，看似落实了识字要求，实则忽略了生字与文本之间的联系。

1.整体把握，在读中多次识记

从儿童的心理发展特点来看，低年段儿童对于客观事物的认知，仍是“整体感知”占优势。因此，低年段识字单元应提倡整体把握，让学生在读中与生字多次见面。如《小青蛙》一课中，教师在帮助学生关注“青”字家族的形声字特点后，要在读中不断复现生字及偏旁特点，并设计生动的句子，让字与学生再次见面。

2.借助图片、儿歌，复现具体语境

除了将字放在儿歌中读，还可以把字放在图片中说。不少课文都配有插图，充分利用图文的对应联系，能够唤醒学生的实际生活经验，让他们在说的过程中发现识字规律，结合儿歌，复现具体语境。如《操场上》这篇课文，由词串和儿歌构成，并搭配了相关插图，不仅帮助学生学习有序表达，还暗含了本课的识字难点。不妨让学生看图说说图上的小朋友在干什么，再相机出示这些词语，鼓励并纠正学生表达，帮助学生在语境中记住字形。

（二）提升思维能力，打破识字的单一性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，第一学段要认识常用汉字1600个左右，这样的比例，甚至超过了第二、三学段的识字总量。教师要重视识字过程中学生的思维发展，要让学生和生字渐渐成为好朋友。

1.发现规律，大胆猜想识字

统编版教材在识字材料中已悄悄渗透了思维培养。教材早在一年级（上册）就提出了“猜读”的概念，《小蜗牛》《小壁虎借尾巴》《咕咚》等课的课后习题都明确提出了猜读的要求，不是胡乱猜，而是看图猜、结合语境猜、根据汉字的构字规律猜。

识字单元主要包含三类字的构字规律：象形字、会意字、形声字。形声字在汉字中比例高达百分之八十以上，一旦学生掌握了形声字规律，对识字有极大帮助。因此，多篇识字课文、“语文园地”相关版块，都围绕形声字的构字规律设计编排。《动物儿歌》中含有很多形声字，最典型的就是形旁是“虫字旁”的字，教师可以把带有“虫字旁”的字加以罗列，引导学生发现共同部件，引导学生发现带有这种偏旁的字，往往与昆虫有关。不仅如此，这些字里还藏着另一个秘密，如：虫＋青=蜻，右边的字和整个字的读音类似，从而完整地揭示了形声字的识字规律。

2.点面结合，构建知识系统

识字早已不再是认一个、记一个、写一个的独立性过程，这一观念需要彻底扭转。要根据教材编排思路，将有关联的汉字信息集结、整理，运用多种方法帮助学生构建识字系统。

从识字单元中，不难看出编者的归类识字系统思维，如《大小多少》《场景歌》从易到难安排了量词的归类学习；《对韵歌》《古对今》中的字词词性相同，词义相近（相反），适合一组组识记；《传统节日》中将七个节日及其习俗特点按照先后顺序排列，并将相关生字编排在生字表中，可以用列图表的形式进行识记。

“语文园地”还安排了易错字的复现与巩固环节，不断帮助学生由点及面地构建自主识字的系统思维。教师在解读教材时，要把生字成串地纳入学生的识字地图，真正提升识字效率。

（三）培养审美能力，提升识字的趣味性

审美是人类理解世界的一种特殊形式，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，小学阶段要让学生“感受美，欣赏美”“提高文化品味和审美情趣”。

1.关注字形，于丰富想象中构建审美框架

一年级（上册）第一单元的五篇识字课文，都兼具古典之美。如“木”字干净挺拔，像极了枝条的不同姿态；“火”字，团团火苗聚为一簇；“山”字，山势绵延，巍峨雄伟。汉字里蕴藏着无限美好的风景，只要孩子能结合表象，展开丰富的联想，就能构建审美框架。

2.立足文体，在语言环境中培养审美情趣

孩子在入学前，已于生活中潜移默化地感受到了文字组合后的音韵之美。教师在低年段开展识字单元的教学时，可“不求甚解”，但要细细品读，读出美感来。如二年级（下册）的《神州谣》是一首新童谣，很押韵。这首童谣的第2小节是“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”。“涌、耸”押“onɡ”韵，引导学生从“奔”感受黄河奔腾不息的气势，从“涌”感受长江波涛汹涌的气魄，从“长”感受长城蜿蜒万里的风貌，从“耸”感受珠峰高耸入云的雄姿。

作为一首童谣，它的美主要美在节奏和韵律，非常适合儿童诵读。在读中把中华传统文化根植于学生心灵深处。通过示范读、互相读、分组读等形式，让学生感受那份骄傲。

（四）传承文化，感悟识字的丰富性

汉字作为文化的载体之一，既是文化的内容本身，又是文化的表现形式，具有其独特性。因此，弘扬汉字的形态之美、音律之美，传播丰富的文化之美，是每一位语文教师义不容辞的责任。

1.从字源中体会传统文化

统编版小学《语文》低年段的集中识字单元都具有浓浓的中国味。这样的编排背景便决定了识字课文不仅仅是教几个汉字，还要在汉字教学过程中落实文化传承。

如一年级（下册）第五单元中生字“寒”的教学，可以通过字理分析的方式，触摸汉字文化。教学中，教师可以出示卡通图片和甲骨文，引导学生猜出“寒”字，在这个过程中将“寒”字的音形义相结合，揭示了造字的内涵，渗透汉字文化。像这样具有中国味的识字课文，教师在识字教学中不妨多进行一些字理分析，在学生心中建立科学的汉字体系。

2.在诵读中体会音韵之美

教学中，教师可以依据文本特点，让学生在读中体会音韵特点。如《古对今》一课，可以通过师生、生生问读的方式来读：“古对什么？古对今。圆对什么？圆对方。严寒对什么？严寒对酷暑。”像这样，便能帮助学生掌握对韵的特点。同样的读法也可以迁移至《对韵歌》《春夏秋冬》等具有类似音韵美的课文，有助于学生背诵与积累。

总之，低年段识字单元的教学，需要教师在教学中尊重教材编排特点，结合语文核心素养的相关要求，采取恰当策略，帮助学生拓展语言情境、提升思维能力、培养审美能力、传承文化，学生的识字、写字能力便能得到显著提升。

（作者单位：江苏省南京市银城小学）