立足“主题单元”视角，实施“大语文”项目化教学

【摘要】“大语文”项目化教学对于师生来说，是极富挑战性的。“主题单元”是项目化教学的根基，学生需求是项目化教学的核心，活动实践是项目化教学的关键。实施“大语文”项目化教学，可以以主题为抓手，以文体为抓手，以开发为驱动，引导学生从项目产生、合作、探究、展示等方面展开学习。项目化教学，能提升学生语文学习力，发展学生语文核心素养。

【关键词】小学语文；“主题单元”；“大语文”

素养时代的语文学习是深度学习，是以学生为核心，围绕项目来展开的自主性、合作性、探究性、创新性学习。立足于统编版小学《语文》教材“主题单元”视角，实施“大语文”项目化教学，能有效地提升学生语文学习力，发展学生语文核心素养。“大语文”项目化教学对于师生来说，是极富挑战性的。在“大语文”项目化教学中，教师要基于文本，引导学生从项目产生、合作、探究、展示等方面展开学习。项目化教学具有提升学生语言品质、促进学生思维发展、打破语文学科边界、引发语文深度学习等特质。

一、项目化教学：聚焦学生语文核心素养生成

项目化教学是指：“师生围绕主题，在统整设计基础上展开的一种开放性、探究性的活动。”项目化教学以“主题单元”为根基，以学生的兴趣和需要为核心，通过设置具有一定挑战性的主题项目，进行意义建构的过程。项目化教学能激发学生语文学习动力，能整合融通相关语文知识，能引导学生在协作中进行语文学习。

1.主题单元：项目化教学的根基

统编版小学《语文》教材是以单元主题为载体、媒介的。从整体上看，教材有两大结构性线索：一是聚焦单元篇章的人文话题，二是贯穿单元教学始终的语文要素。“双线并排”的结构，有助于学生进行整体性思维、想象，从而为培养学生的语文核心素养提供了土壤。比如统编版小学《语文》六年级（上册）第二单元的主题是“重温革命岁月”，主要安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇精读课文以及《灯光》一篇略读课文，这部分内容是对学生进行革命传统教育的良好素材。为此，教师可以以单元主题作为项目，对相关内容进行拓展、延伸。比如在学习毛泽东的《七律·长征》时，可以适度引入他的其他诗词作品；在学习《狼牙山五壮士》时，可以补充诸如《小英雄雨来》《谁是最可爱的人》《我的战友邱少云》《黄继光》《再见了，亲人》《一个苹果》等篇目。项目是“大语文”教学的灵魂，也是“大语文”教学的根本指向。

2.学生需要：项目化教学的核心

项目化教学以学生学习需要为核心，注重学生在语文学习中的真实感受与体验。无论是项目化活动设计、组织还是活动开展、评价等，学生自始至终都是项目化学习主体。项目化教学注重学生经验，注重贴合学生生活。为了激发学生的学习需求，教师可运用现代信息技术，创设身临其境的情境，让学生在活动中深度感受、体验。比如统编版小学《语文》五年级（下册）第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》是一个综合实践活动单元。围绕项目——“汉字王国”，研发子项目，诸如“汉字的演变”“汉字的故事”汉字字谜”“书法欣赏”“生字开花”“姓氏研究”等。这样的项目化教学，充分调动学生语文学习的兴趣，发掘了学生语文学习潜质，在项目化活动中，还可以引导学生撰写研究报告，并制作成PPT进行全班展示。

3.活动实践：项目化教学的关键

基于“主题单元”的“大语文”项目化教学，要引导学生的活动实践。通过活动实践，学生对所学内容进行积极的应用。“活动实践”是项目化教学成败的关键。从某种意义上说，项目化教学的过程就是学生实践活动的过程。因此，项目化教学打破了传统孤立传授学科知识的做法，强调学生能综合运用相关知识。项目化教学重塑了语文课程范式，重塑了语文教学范式。比如统编版小学《语文》五年级（上册）第五单元是集合了说明文的单元，为此，教师可以开展“说明的方法”的项目，补充不同类型的说明文，引导学生了解、掌握诸多的说明方法。同时，让学生介绍一种事物，要求学生能用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。如此，学生对说明文方法理解上就更为透彻，并渐渐能将一件事物表达、介绍、说明清楚。在项目化活动中，教师可以对学生的活动实践予以指导，比如怎样将一个事物的主要特点介绍清楚，怎样介绍事物的不同侧面，怎样让介绍详略得当等。在实践活动中，提升学生的语文学习品质，发展学生的语文核心素养。

二、项目化教学：探寻学生语文核心素养生成

基于统编版小学《语文》教材的项目化教学，要凸显主题，彰显文体，从而探寻学生语文核心素养的生成路径、策略等。项目化教学应当由传统的静态模式向动态模式转变、转型。在项目化教学中，教师要抓住项目活动的内部联系点、内外联系点等，让同一项目化主题下内容相互支持，形成合力。

1.以主题为抓手，实施“大语文”项目化教学

系统论认为，结构性的整体大于各个部分的综合。统编版小学《语文》教材中的“主题单元”，往往就是一个有内在勾连与张力的系统。作为教师，要立足于“主题单元”视角，树立整体教学观，通盘考虑、整体设计，让篇章互为资源、互相支持。以统编版小学《语文》六年级（上册）第五单元“走进鲁迅”为例，在主题单元整体教学中，教师要从整体入手，让学生概括和领悟每篇课文的主要内容，使学生明确每篇课文与单元主题间的关联，以及不同的文体在体现单元主题不同的侧重点。如统编版小学《语文》六年级（上册）第八单元的主题是“认识鲁迅”， 教材编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。为此，笔者在项目化教学活动中，设计研发了两个主要活动板块：一是“鲁迅是怎样写人的”，二是“鲁迅是一个怎样的人”。以主题为抓手，学生分小组搜集资料，形成了“鲁迅的生平”“鲁迅的小说”“作家眼中的鲁迅”等子活动板块。在每一个活动项目中，学生搜集、整理的资料能相互印证、相互支持。通过“大语文”项目化教学，学生全面而深刻地认识了鲁迅、走近了鲁迅。

2.以文体为抓手，实施项目化大语文教学

在统编版小学《语文》教材中，主题与文本文体的关系是复杂的，有的同主题同文体，有的是同主题不同文体。作为教师，要恰到好处地处理文本文体与主题的关系。以文体为抓手，能让项目化教学体现出差异性。在项目化教学中，教师可以从文本线索入手，引导学生了解文本结构；可以从文本语言入手，引导学生了解文本风格；可以从文本描写对象入手，让学生了解文本的表达，等等。比如小说是一种文体，但阅读小说对于学生来说，要求是高的。统编版小学《语文》六年级（上册）中才编排了小说文体。为此，教师可以开展“小说的艺术”这样的一个项目，旨在让学生从所选小说篇目的解读中初步发掘、梳理小说文体的特质，让学生关注小说的情节、环境和人物形象。以文体为抓手，引导学生进行有效的小说鉴赏，不仅能让学生感受、体验到主题单元的相同元素，而且能让学生关注到文本具体的差异。比如《桥》这样一篇小说中的悬念设置，《穷人》的对话和心理描写，《在柏林》的意味深长的结局等。教学中，教师可以引导学生梳理、总结通过语言、动作、心理来理解小说人物的方法。

3.以开发为驱动，实施项目化“大语文”教学

基于统编版小学《语文》教材的“主题单元”的项目化教学，无论是着眼于主题还是着眼于文体，都是以单元内部关联为根基的。而以开发为驱动的项目化教学，就是要到学生的经验世界、生活世界中去发掘资源、遴选素材。实施项目化教学，不仅要求教师“心中有本”，更要求教师“眼中有人”。学生的经验世界、生活世界中的课程资源是丰富多彩的。只有教师精心捕捉，并且将其与主题单元有机结合，才能促进学生的“大语文”主题学习。当代学生，要想真正理解“父爱母爱”的无私与高尚，需要更加系统、深刻的学习与理解。在统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元“舐犊情深”为主题的项目化教学中，不仅可以组织学生学习教材文本的篇目如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，更补充了相关的书籍如《父爱如山》《母爱如水》中的一些篇目。此外，教师还可以汲取其他学科如“道德与法治”课程中的相关内容，引导学生聆听音乐如《世上只有妈妈好》，欣赏焦波的摄影集《俺爹俺娘》等。基于“主题单元”的项目化“大语文”教学，融合了语文学科与学生生活，引导学生学用结合。通过课程资源开发，带给学生真切的感受与体验。

基于“主题单元”的“大语文”项目化教学是灵动的、自由的、开放的。在项目化教学中，教师要注重学生的感受、体验，注重单元篇目以及相关学习资源的统整。要彰显学生的个性，引导学生学会学习，从而不断提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。“大语文”项目化教学，突出了学生的主体地位，真正让学生成为教学过程中的“主人翁”。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）