阅读（教学研究）

卷首语 | 可见的“阅读”

阅读可见吗？在这样的教室，看见了“阅读”。醒目的墙报，远远望去，贴着很多花花绿绿的小纸片，像缤纷的花朵，恣意开放着。有读书感言，有求助帖，有借书荐书的留言条……书柜里有几排书，阳光照着书柜上的几盆小绿

教研视界 | 立足“主题单元”视角，实施“大语文”项目化教学

【摘要】“大语文”项目化教学对于师生来说，是极富挑战性的。“主题单元”是项目化教学的根基，学生需求是项目化教学的核心，活动实践是项目化教学的关键。实施“大语文”项目化教学，可以以主题为抓手，以文体为抓

教研视界 | 指向“儿童在场”的阅读教学策略

【摘要】阅读教学应该有效落实语文要素，进而提升学生语文素养。而提升学生语文素养，需要教师在阅读教学中细化、落实单元语文要素，以“儿童在场”的理念组织教学活动，运用教学策略，以实现文本内在的教学意义。【

教学实践 | 整体设计 立足全程 关照全员

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容板块以拓展型学习任务群的形式提出整本书阅读。整本书阅读是一个长线工程，教师要设计整体性任务来引领学生阅读，融合多元的语文综合性活动；要立足全程

教学实践 | 核心素养视域下“学·辨·行”对话课堂的实践与思考

【摘要】“学·辨·行”对话课堂教学模式是一种以学生为中心，通过师生对话交流，促进学生自主学习、自主思考的教学模式。课堂教学流程可分为：自主预学，深思研学；合作探究，讨论辨析；行于实践，多科融合。【关键

教学实践 | 比较：落实语文要素的途径

【摘要】语文要素是语文训练的基本要素，也导引着语文教学的目标和方向。落实语文要素，可以运用 “比较”策略。一是比较同类写景单元，准确解读教学目标；二是比较不同文体特点，精准把握教学重点；三是比较不同表

教学实践 | 联结：提升思维力的有效路径

【摘要】联结性学习是语文学习的一种新方式，也是一种内隐的思维方式。通过“联结”策略的运用，促进学生从“被动浅层次学习”走向“主动深度学习”，同时提升学生的思维力，优化学生的思维品质。【关键词】联结；语

教学实践 | 学习任务群视域下整本书阅读教学策略探究

【摘要】整本书阅读是提升学生核心素养的重要途径。考虑到小学生阅读能力尚待提升的实际情况，教师应从学习任务群的视角出发，创设任务情境，梳理项目任务，优化活动设计和评价标准，统整古典名著阅读的大单元阅读教

教学实践 | 以多维进阶学习活动提升整本书阅读效率的策略探究

【摘要】依托统编版小学语文教材的“三位一体”“双线组元”的理念，笔者尝试在单元的视域下，设计丰富、多维、进阶的学习活动，将整本书阅读的教学与学习活动相结合，提升整本书阅读教学的效率。本文以统编版小学《

教学实践 | 小学语文教学融入里运河文化实践探索

【摘要】里运河文化是中国传统文化的一部分，有着独特的魅力和重大传承价值。对于在里运河畔成长起来的学生，教师可在语文课堂教学中适当地渗透里运河文化，结合“名人文化”“漕运文化”“民风民俗”等元素，唤醒学

教学实践 | 四重对话：让红色文化浸润学生心田

【摘要】小学语文课堂讲好中国革命传统作品，需要创设真实性的、零距离的、有意义的对话情境，利用直面对白、内心独白、角色补白、读者旁白等形式，引导学生与文本人物进行沉浸式的“四重对话”，让中国革命传统作品

教学实践 | 素养导向，任务驱动，自主实践

【摘要】以中草药为主题的跨学科习作教学，将习作教学与中医药文化普及相结合，促进真实性任务的探究，丰富学生的学习内容和学习体验。以主题学习的方式，结合学校课程建设，实现课程融合，实现知识学习向素养培养转

教学实践 | 赋能“双减”：小学数学探究性作业的设计与思考

【摘要】“双减”背景下，如何优化小学数学作业设计，已成为课程改革不可回避的问题之一。探究性作业是考查学生综合能力的开放型作业，可以作为一般性作业的补充，对于提升学生的思维能力、应用能力具有重要影响。本

教学实践 | 小学英语语篇教学中培养学生文化意识的实践与思考

【摘要】新课标提出要培养学生的核心素养，文化意识就是其中一个重要的方面。培育学生的文化意识能够让学生了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流能力，形成健康向上的审美情趣和正

教学实践 | 在实践中认知 在探究中感悟

新课标要求学生“对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动”。对一年级学生进行教学时，教师可以借助积木引导他们认识简单的立体图形，再从立体图形上“找”平面图形，进而直观描述这些平面图形的特征。

教学实践 | 依托“任务”，让英语课堂与实际生活相连

【教学目标】1.能初步感知be going to的用法，能理解并朗读课文。2.能够初步了解电子邮件的格式。3.能够谈论Anna一家是如何过中国新年的。【重点难点】1.能理解并朗读课文。2.能够用学过的

教学实践 | 始于经验关联，终于数感培养

【设计思路】苏教版小学《数学》三年级（下册） 《认识小数》这一课，从学情来说，三年级的学生生活中对小数有初步的接触，积累了一定的生活经验。但是笔者在课前调查中发现，90%以上的学生无法准确表达分数的含

教学实践 | 在数学建模中“悟”中生有

【学习目标】1.使学生进一步认识复杂分数问题的一致性，掌握复杂的分数实际问题的解决策略，能正确解答分数实际问题。2.通过对比练习，发现“分数和比”相关知识与实际问题之间的联系。培养学生发现问题、提出问

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | “书香校园建设·阅读领航人”研修活动心得体会

编者按：2023年12月4日—8日，江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修活动（项目代码：S20230320）在南京师范大学附属徐州市大学路实验学校举办。活动聚焦核心素养视域下小学语文“拓展型学

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | 阅读，打开世界的窗口

2023年初冬，我有幸跟随《阅读》的脚步，参加江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修活动。我深深感受到了江苏小语人对整本书阅读教学的坚守，将此次学习收获记录下来，以鞭策自己在“阅读领航人”的道路

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | 书香浸润校园 阅读浸润生活

在参加“书香校园建设·阅读领航人”研修活动的一个星期内，笔者犹如一块海绵，不断汲取着各位专家的高位引领和一线优秀教师的经验分享；同时，笔者也不断地思考如何把这次研修的收获带回学校，落地生根。结合自己学

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | 阅读立美，经典致善

书籍是人类知识的宝库，阅读是打开宝库的钥匙。本人很荣幸参加了江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”活动。在为期五天的活动中，本人收获颇多。此次活动的主题为：核心素养视域下小学语文“拓展性学习任务群”

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | “三重奏”领航名著新读

新课程标准的显著特点之一，即将整本书阅读纳入拓展型学习任务群中，赋予了其培养阅读能力、提升核心素养的重要作用。而古典文学名著更是整本书阅读中不可或缺的重要组成部分，对帮助学生树立文化自信、提升审美品位

江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修专辑 | 整本书阅读导读课的教学策略探究

2023年12月，笔者有幸参加了江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修活动。这次活动聚焦“核心素养视域下小学语文‘拓展型学习任务群’理念与实践”，从理念解读、案例设计、实践总结三个方面展开，层层

教育叙事 | 爱心浇灌 筑梦成长

初见小夏（化名），他是别人口中的“问题学生”。为了更好地了解他，我走进了他的家。与他妈妈交谈后得知，他爸爸长期外出打工，妈妈没有什么文化，又忙于生活琐事，根本无暇顾及小夏的学习与生活。“现在你在我眼里

教育管理 | 关怀视角下留守儿童阅读社团的构建

【摘要】构建阅读社团是破解留守儿童阅读困境的有效途径。留守儿童阅读社团具有价值导向、心理教育、素养提升等功能。社团构建应以阅读关怀、阅读实践、师生共建为原则。基于关怀视角的留守儿童阅读社团的构建，应建

教育管理 | 发挥“头雁”引领 打造“雁群”矩阵

【摘要】人们常把雁群飞行称赞为“团队合作典范”，因为它既诠释着“团结就是力量”这一真理，也包含着系统论中最优化组合效应原理，一个系统内部结构合理比系统中个体素质更为重要。学校教育教学势能的崛起，离不开

随笔与短论 | 情境：核心素养视域下实施语文教学的“规约”

“情境”对语文教师来说不是一个陌生的词语。在教学过程中，设计情境化的学习任务，实现从“基于教材的学习”走向“指向情境问题解决的学习”，将“情境”作为一种“规约”，将依托情境助推任务完成作为一种要求，这

随笔与短论 | 让学习真实发生

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的思考，建构自己的知识的过程。在这样的过程中，学习才会真实发生。教师要想让自己的课堂上“学习真实发生”，可以从以下三点着手：一、制定素养

随笔与短论 | 培养写作兴趣，指导写作方法

皮亚杰认为，一切与智力相关的工作都与人们的兴趣有直接关系。你们注意过吗？如果孩子在野外看到毛毛虫或蝴蝶，他们会非常兴奋，会跟着这些昆虫观察半天也不嫌累。外界陌生的万物对孩子都有强烈的吸引力，我们可以鼓

随笔与短论 | 整本书阅读指导方法的实践探究

在新一轮课改的大背景下，小学语文教师要对教学方式进行革新，让学生主动地参与到课堂中来，从而使课堂的教学质量得到提高。特别是在阅读教学过程中，教师要积极进行整本书阅读的指导，培养学生的阅读能力、构思能力

随笔与短论 | 低幼衔接主题阅读的几点教学策略

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”良好的阅读习惯需要在不断的练习中才能形成。作为一年级新生的阅读“引路人”，教师可以依托主题阅读，激发学生阅读兴趣，夯实学生阅读基础，培养学生阅读

随笔与短论 | 指向核心素养培养的数学学习场景驱动

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决

随笔与短论 | 江苏省第七届“书香校园建设●阅读领航人”研修活动掠影

江苏省第七届“书香校园建设●阅读领航人”研修活动掠影

随笔与短论 | 阅读书架

《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》作者：夏雪梅夏雪梅，博士，研究员，上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长。跨学科学习，如何基于学科又跨越学科？跨学科学习中的