书香浸润校园 阅读浸润生活

在参加“书香校园建设·阅读领航人”研修活动的一个星期内，笔者犹如一块海绵，不断汲取着各位专家的高位引领和一线优秀教师的经验分享；同时，笔者也不断地思考如何把这次研修的收获带回学校，落地生根。结合自己学校的特点，笔者对整本书阅读有了以下思考，由此开启了整本书阅读教学的探索之旅。

一、阅读有长程性规划

阅读不是心血来潮，也不是昙花一现。大部分低年级学生对阅读没有自主规划的能力，中高年级的孩子则对阅读缺乏长期坚持的毅力。学校的读书节往往为期不长。一般来说，阅读的“热度”降下去了，学生的阅读热情也下降了。如何让学生持之以恒地去阅读？这需要学校、教师、学生一起进行长程性的规划，将阅读任务分配到每个学期每个月中。除了“快乐读书吧”推荐的书目外，我们还根据市、区教育部门推荐的书目，结合学生的兴趣，制作了每个年级的阅读“月历卡”，每个月都会推出必读书和选读书的书目。以三年级为例：

三年级读书月历卡

从这份月历卡上，可以看到：我们规划了阅读书目、阅读活动以及阅读展示。在阅读活动中，我们还设计了“阅读马拉松”，学生可以根据自己的能力选择“半程式”马拉松或“全程式”马拉松，也可以根据兴趣选择单人参加或亲子组队参加。以亲子组队马拉松为例，学生要在这一个月内坚持21天阅读，每天阅读30分钟以上，并有所收获。考评内容包括亲子围绕书中印象深刻的内容，进行不少于3分钟的沟通交流。完成比赛的学生和家庭可以拿到“阅读马拉松”证书。对于篇幅较长、字数较多、有挑战性的阅读书目，我们可以以这样的方式鼓励学生坚持阅读，家校合力督促阅读，帮助学生养成阅读好习惯。

二、阅读有要素性指导

课外阅读是课内阅读的延伸和发展，课内外阅读应衔接自然，学生要学会运用课本中已掌握的阅读策略。例如在三年级上册的阅读策略单元中，学生已掌握了“预测”这一阅读策略。那么，针对三年级学生的学习特点和阅读习惯，教师可以对“预测”方法进行要素性指导；四年级上册第六单元有“批注”的语文要素，教师可以进行要素指导和训练，在课外阅读中有意识地让学生去使用。在四年级的读书月历卡中，我们也可以看到在很多书目的阅读活动和阅读展示中都有与批注相关的要素，如《细菌世界历险记》《爱德华的奇妙之旅》等。

三、阅读有任务性驱动

“阅读书目本身的特质，如文体、类型、主题等都是设计阅读任务，开展阅读活动必须考量的。”孙莹老师在讲座中这样说道。因此，我们在进行阅读活动的策划时，既要将活动打造得有趣，让学生有兴趣做，又要结合这本书的特点，基于儿童的学习视角，让阅读活动有意义、有效果。在《亲爱的汉修先生》这本书的阅读活动设计中，笔者结合了文本的特点——以书信体和日记体相结合的形式，让学生在阅读鲍雷伊写给汉修先生的书信中去还原鲍雷伊的生活。所以我们设计的阅读活动是“为鲍雷伊发个朋友圈”。学生很热衷于发自己的朋友圈，并相互给好朋友们点赞。我们引导学生在读书的过程中，将自己代入鲍雷伊的世界，想象一天中最值得记录的事情，连画带写，在这样的情境中，用这样的任务驱动完成整本书的阅读。

四、阅读有创意性展示

阅读可以读，也可以从读中学，在读中做。我们根据不同书目的内容和特点，设计了不同的阅读展示活动。以六年级为例，我们设计了相关的舞台剧表演、连环画编绘、短视频创作等，紧跟时代潮流又贴合学生兴趣，让学生更想去读，并在读中开启思考，在读中拓展延伸。

以上，是笔者在参与此次研训活动时的一些收获和想法，并将所得与整个学校的教师们交流，进而共同为学生制订份“有趣”“有得”“有创新”的“阅读月历卡”，我们也期待孩子们精彩的反馈展示。

（作者单位：江苏省常州市龙城小学）