让学习真实发生

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的思考，建构自己的知识的过程。在这样的过程中，学习才会真实发生。教师要想让自己的课堂上“学习真实发生”，可以从以下三点着手：

一、制定素养学习目标

教学设计的第一步是制定教学目标，教学目标是方向，是预期的学习结果。如果教师只把知识、技能当作目标，结果必然会流于肤浅或失之偏颇，过程设计也会粗糙甚至随意。来看某教师制定的统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元《红楼春趣》的教学目标：

1.认识本课生字，大致猜测“忌讳”“籰子”等词语的意思。

2.朗读课文，能读懂故事内容，了解主要情节，把握人物形象。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣，感受经典的魅力。

这样的教学目标直指学习的结果，忽略了学生应该如何学，很容易造成学习活动的随意性、盲目性。素养学习目标的制定要明确学习主体、学习路径、核心知识和学业水平表现，依据这样的理念，《红楼春趣》的教学目标可制定如下：

1.用自己掌握的方法认识本课生字，联系上下文大致猜测“忌讳”“籰子”等词语的意思。

2.一边朗读课文，一边想象画面，通过猜测、联系上下文等方法，读懂故事内容。

3.通过列小标题的方式梳理故事主要情节，依据人物言行把握人物形象。

4.通过想象、感受人物形象、“剧透”故事等方式，激发阅读经典名著的兴趣，感受经典的魅力。

素养学习目标的确立，把实现课程目标的路径、学生的学习行为、学习内容具体化，让教师明明白白开展教学活动。

二、创设真实、稳定的学习大情境

指向素养的教学非常重视情境，教师创设语文学习情境时应选取学生生活中常见的或可能会遇到的真实情况，以便于安排连贯的语文实践活动。

比如，在教学统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元——古典名著单元时，我设计了“表演课本剧”的大情境。教学《草船借箭》一文时，侧重引导学生通过第二自然段的学习，揣摩人物的心理，想象人物的神态动作，然后尝试表演；教学《景阳冈》一文时，以第六自然段为例，引导学生学习根据旁白表演动作，注重表演时旁白与动作的一致性；教学《美猴王》一文时，让学生通过个性化的表演展示人物的特点；教学《红楼春趣》时，重在引导学生根据人物的身份特点，学习人物的动作、神态、语气、语调等。

在真实、稳定的学习情境中开展连续的语文实践活动，学生就能全身心地投入到大情境的学习活动中去，在学习实践中体验感悟、合作探究，学习才会真实发生。

三、设计具有“底层思维”的学习活动

底层思维是指探究事物本质、规律的思维方式。以《草船借箭》为例，同样是以感受人物形象为目标，两位教师设计了不同的学习活动，学习效果迥然不同。第一位教师在课堂上设计了这样的活动：

认真读课文，找出描写人物语言、动作、神态的词句，说说这些词句表现了人物的什么特点。

这样的学习活动中，学生能知道通过人物的语言、动作、神态表现出人物的特点，但人物的语言、动作、神态为什么能表现出人物的特点，学生是不知道的。

而另一位教师则把这个任务分成两个阶段完成：

1.阅读课文第二自然段，想象人物的动作、神态，揣测人物心理，小组合作表演课本剧。

在学生表演时，教师即时采访表演的学生。

学生：我们就要和曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？

师（快步上前）：周都督，我是《三国娱乐报》的记者。我想问问您，您身为东吴水军大都督，是非常熟悉水战的。水上交战用什么兵器最好，您怎么会不知道呢？您怎么能问这么没有水平的问题呢？不怕诸葛亮笑话您吗？

在这样的情境中，演周瑜的学生很自然地就以“周瑜”的身份思考起来。

周瑜：我当然知道。我是故意这么问诸葛亮的，这是我的一个计谋。我想让诸葛亮去造箭，然后不给他造箭的材料，让他造不成，好找个机会杀了他。

师：为什么要杀他呢？

周瑜：他太聪明了，我嫉妒他……

这时，“记者”面对“观众”提出一个问题：你们看到了一个怎样的周瑜？怎么看出来的？

在这一环节中，表演的学生通过自己趣味性的语言实践，学到了感受人物形象的方法——通过人物的语言、动作、心理来感受人物的特点；“观众”们也在观看表演的过程中，通过自己的观察、思考，感悟到如何感受人物形象。

在学生完成第二自然段的学习后，教师提出第二个学习任务：

2.课文中还有哪些地方体现了人物的这些特点？找出来读一读。

这是检验学生在前一个学习环节中目标的达成情况，是对第一个任务完成后所“悟”到的方法的运用。只有从亲身体验中“悟”出的方法，学生才能得心应手地运用。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）