创设真实情境，培养实践能力

【案例背景】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学习情境的创设和运用非常重视。如何创设真实、有意义的学习情境？如何发挥情境对于目标落实和意义建构的积极价值？笔者在执教统编版小学《语文》五年级（下册）《威尼斯的小艇》一课时，基于单元主题统整、活化单元知识脉络，创设真实性问题情境，融合音乐学科，培养学生的语文实践能力。

【案例片段】

片段一：跟着课本去旅行

师：每到节假日，很多游客都会到南京旅游。他们会到哪里？请同学们看屏幕。

生：（依次答）中山陵、玄武湖、天生桥、石臼湖。

师：家乡有美景，放眼世界，同学们可以利用节假日出去走走，“跟着课本去旅行”。你们知道可以跟着课本去哪些地方旅行吗？

生：（依次齐答）荷兰牧场、埃及金字塔、水城威尼斯。

师：今天我们就一同走进威尼斯，欣赏水城风光。如果《跟着课本去旅行》节目组想请同学们担任一期制片人，你们愿意吗？

生：（齐答）愿意。

师：这可是一个不小的挑战。首先我们得当配乐师，要结合课文的文字给它配上合适的音乐，然后我们还要当讲解员，把威尼斯的风光介绍给游客们。

片段二：我给课文来配乐

师：打开课本，快速浏览一下课文，你们最想给哪个自然段配乐？（师了解学生选择自然段的情况）

师：看来，同学们对第4、第6自然段更感兴趣，这节课我们就一起走进这两个自然段。老师准备了一些音乐素材，有轻快的、舒缓的、激昂的，我们依次来听一下。（师播放，生欣赏三段音乐）

师：默读第4小节，你想配哪种音乐旋律？理由是什么？（生默读思考）

生1：我想配轻快的音乐旋律，理由是文中有一句话“他总能平稳地穿过，而且速度非常快”。

师：这位同学能够结合课文的文字来说明自己选择旋律的理由，真是位不错的配乐师。老师帮你配乐，你自己感受一下。

生1：（配乐读）

生2：我也想配轻快的音乐，因为船夫的驾驶技术特别好。坐在船上，游客可以观赏四周的风景，心情肯定很愉快。

师：你能根据游客的坐船体验去选择，非常棒。你也配上音乐来展示一下！

生2：（配乐读）

生3：我想配激昂的音乐，因为第4段写道“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”。这说明船夫的驾驶技术非常好。

师：原本我以为配上轻快的音乐是最适合的，听你这样一说，我觉得不同的读者有不一样的感受，尊重你的选择！

师：就像这样，同学们可以结合语言文字，也可以联系自己的生活来说配乐理由。

生4：因为文章最后一句说“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。所以应该配舒缓的音乐。

生5：我想配轻快的音乐，因为文中说“远处传来一片哗笑和告别的声音”，说明人们心情很愉快。

师：同学们想一想，如果这个城市很喧闹，人们哗笑、告别的声音能听到吗？

生：（齐答）不能。

师：那么写“远处传来一片哗笑和告别的声音”，是想突出什么呢？

生：是突出威尼斯这座城市夜晚的静寂，这是以动衬静。

师：说得真好！白天的威尼斯动如脱兔，夜晚的威尼斯静谧祥和。威尼斯就是这样一座动静相宜的城市。

片段三： 我是小小讲解员

师：现在我们要当讲解员了，把我们刚刚学习的两个自然段内容讲给游客们听。如何当一个优秀的讲解员，请同学来读一读要求。

（出示讲解要求：运用课文中的语言，有声有色地介绍《威尼斯的小艇》，也可以用自己的语言表达。一级金牌讲解员：有条理；二级金牌讲解员：有条理、有动作；三级金牌讲解员：有条理、有动作、有互动。）

师：我们可以用课文中的语言，也可以用自己的语言，加上合适的动作。4人小组选择其中的一个自然段，在小组内依次介绍，最后请小组代表上台来介绍。（生小组内试讲）

生1：（上台讲解，面对同学）各位游客好，我是威尼斯的导游，欢迎大家来到水城威尼斯。我们这里船夫的驾驶技术特别好，虽然行船速度极快，船只很多很拥挤，但总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，不仅能平稳地穿过，还能急转弯。游客们大可以放心乘坐，好好欣赏岸边的风景。

师：谢谢这位讲解员的介绍，这位同学讲解得怎么样？大家来评一评！

生2：我觉得他可以被评为二级金牌讲解员。他讲得比较有条理，就是缺少了和游客的互动。

师：（对生1）同学对你的讲解提出了改进意见，能接受吗？

生1：（点头）是的，再有些互动，就可以被评为三级金牌讲解员了。

【案例反思】

《威尼斯的小艇》是统编版小学《语文》五年级（下册）第七单元的第一篇精读课文。对照书中的观点，上述课例之所以能取得较好的教学效果，有以下三点值得总结与反思：

一、主题统领

教师重新安排并丰富单元学习内容及资源，确立结构化的单元教学模式。学生置身于整合的学习情境中，保持了学习情境的稳定性、连续性。上述课例中，教师所呈现的统整教学不是单调的叠加结构，而是环形的嵌套式结构。上课前，教师播放视频《跟着书本去旅行》；课伊始，教师出示风景图片引出旅行话题，带领学生梳理课本中的旅行计划；为当好《跟着课本去旅行》节目组的制片人，提出两个挑战性的学习任务：当配乐师给文字配上音乐，当讲解员进行讲解。这样的教学设计整合了本单元的学习任务，创设出单元学习的大情境，统领课堂和单元的学习。

二、学科融合

跨学科学习要求教师提供相应的学习资源，确保跨学科学习的开放性、丰富性和综合性。在教学“片段二”的过程中，教师结合文本特点，精选本篇课文中两个典型的文段，为学生提供了三种音乐资源。试听后，让学生选择配乐并说出理由。通过乐感来丰富语感，通过具体可感的音乐来体悟动态描写、静态描写的表达效果。学科融合的真实情境让学生在更广阔的学习情境中学习语文。

三、自主学习

教学中，教师应重视学生主体性的发挥，为学生提供自主学习的路径、策略。在教学“片段三”的过程中，教师让学生以讲解员的身份介绍威尼斯，要求运用课文中的语言有声有色地介绍，也可以用自己的语言表达，这就是运用学习情境进行积极的实践。教师同时设计三级金牌讲解员的评价标准，引导学生在“学中用”“用中学”。学生在这个过程中经历真实的语文实践过程，获得自我体验。

总之，创设真实而富有意义的学习情境，应帮助学生建立已有经验和社会生活之间的关联，让学生拥有具体、真切的身份体验，并积极“运用”起来，这样才能有效达成对语文学习目标的深度理解。

（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）