家长导师：基于家校一体化视角的角色转变

【摘要】随着家庭教育促进法的实施，家庭教育由“家事”上升为“国事”。家长需提升家庭教育能力，从自然属性转向教育属性。学校应承担起家庭教育指导的重任，基于家校一体化视角，从角色认知、角色情感、角色意志、角色行为四个维度，促进家长向成长导师角色的转变。

【关键词】家长导师；家校一体化；角色转变

随着家庭教育指导工作的不断深入，不少家长的家庭教育意识得到唤醒，具备了一定的家庭教育能力。但因观念、能力等因素限制，许多家长不愿走出舒适区，角色定位有失偏颇，导致家庭教育效果欠佳。

家长不是被教育的对象，而是不断进行自我教育、自我提升，进而教育子女的育人主体。具体来讲，家长导师应该是主导孩子成长的“首席导师”，是协同多方教育的“融合导师”，是懂得儿童成长的“智慧导师”。学校要提供可能的引导和支持，促使其角色成功转型。

一、唤醒角色认知，从“家长偏位”转向“教育在场”

1.明确自我认知，变本能关切为教育关怀

家长对子女的本能关切为家庭教育提供了动力。作为教育学意义上的导师，则更加凸显生养之外的教育责任。家长只有对自己的角色有正确深刻的认知，明确家庭教育的职责和价值，才能更有效地发挥作用。学校可以通过专题讲课，宣传家庭教育法律法规，引起家长的关注，引发与先前经验的认知冲突，使其明白家长是孩子成长的重要养育者，也是引领者和陪伴者。

2.清晰儿童立场，变教育偏位为供需平衡

家庭教育要从儿童的实际需求出发。家长要有清晰的儿童立场，要重点关注其“已知”，发展其“未知”。比如，孩子需要学业上的指导，家长角色就转变为孩子学习的辅导者；孩子需要情感支持时，家长角色又转变为心理疏导者。此外，学校可借家长开放日等活动，把孩子接受学校教育的过程全面地呈现给家长，让家长看到孩子的在校表现，更加全面地了解孩子，从而更有针对性地实施家庭教育。

二、激发角色情感，从“顺其自然”转向“主动参与”

1.激发角色情感，从态度体验到意义感获得

家长导师的角色情感，是家长对家庭教育是否满足需要而产生的态度体验，积极的态度体验能引发其持续主动地进行家庭教育。

意义感是积极的态度体验，体现在家长对导师这一角色的认知。学校可以开设“智慧家长”“书院讲堂”等家教专栏，邀约家长和老师分享育人智慧，传递育人理念，使家长在鲜活的事例中感知家庭教育的意义。意义感还体现在方法习得后的满足。学校可以利用“家长学校”活动，开展互动式“AB剧”，还原生活场景，让家长在具体的问题情境中学会解决问题的方法，经历“亲测有效”的意义感体验。

2.调节养育情绪，从本能关爱到幸福感体验

“孩子不会因为你供应的物质而记得你，他们会因你珍爱他的感觉将你牢记。”爱是一种双向互动的体验，是家庭教育的情感基础。爱是有层次的，嘘寒问暖指向身体关怀，尊重理解指向心理关照，前者感性，后者相对理性。家长要根据情况，适时调节养育情绪，在感性和理性之间找到平衡，给孩子提供适切的情感支持。亲子登山，家长陪伴孩子，给予关照，让孩子感受到安全和温暖；行进中尊重孩子的规划，遇到困难及时鼓励不抱怨，让孩子体验到信任和支持。以家长为主导的情感互动，能构筑起和谐开放的教育场，形成看得到生命成长的积极教育气象。家长也能感受到积极的教养情绪带来的幸福感体验。

意义感和幸福感的获得有利于提升家长的自我效能感，从而产生家庭教育的自信，使其更为主动地开展家庭教育工作。

三、坚定角色意志，从“偶一为之”转向“持之以恒”

教育意志是人自觉地确定教育目的，并支配行动去克服困难以实现预定目的的心理过程。家长导师坚强的角色意志，体现在目标定位的自主性、目标达成的坚定性、克服困难的韧性等方面，包含自觉、主动、坚持等特征。

1.依靠团队力量，从“走得快”到“走得远”

学校可以选拔具有家庭教育能力的“种子”家长，与骨干教师结对，再以种子家长为核心，建设“骨干教师——种子家长——家长”辐射状关联网，构建相互尊重、互相学习的互助型组织，围绕阶段性育人目标，彼此支持，相互促进。“实践积累——反思批判——重构完善”不断往复的过程，有助于提升家长家庭教育的自觉性，增长克服育人困难的勇气，炼就持之以恒的教育意志。

2.依托亲子互动，从“他成长”走向“共成长”

实现孩子的全面成长是一个长期且缓慢的过程，对家长的教育意志是很大的挑战。孩子阶段性的进步，有助于激发家长的内驱力，持久的内驱力能推动家长坚定地实施家庭教育。学校可以开展“有效沟通”主题活动，鼓励家长记录下每天运用共情、期待、鼓励等方式进行沟通的实效。另外还可以开展“我要坚持”长线活动，亲子共同制订每日小目标，孩子记载实施情况，用打星、文字的方式落实自评、互评。在亲子互动中，提升了家庭教育的内在动力。

四、强化角色行为，从“外因主导”转向“内因作用”

1.给予效能认可，从单一评定到多维评价

家庭对一个人而言，是培养能力的场所，但其能力的价值需要通过学校这个场所的鉴定才能获得证明。学校可以开发“最美家庭”“优秀家长”等家长（家庭）层面的评价体系，制订“学生综合素质评价方案”“低年级多元评价办法”“小院士评选方案”等针对学生学习、生活、习惯、能力等不同维度的评价制度，开发《成长进行时》《成长护照》等过程性评价媒介。以不同的评价体系，为不同起点、不同程度进步的学生和家长打造荣耀时刻，以推动家庭教育的主动实施。

2.深化身份认同，从家长伙伴到成长导师

学校具有一定的教育权威性，得到学校的认同能很大程度上帮助树立家长的导师形象。学校要适时提供平台和机会，容许家长自由发声，尊重并赋予家长作为教育一员的话语权。定期开展家长座谈，吸引家长参加学校议事活动，倾听家长的教育诉求和需要。开设家庭教育交流专栏，组织家长讲堂，鼓励家长发表教育观点、表达育人主张。课后服务、晨会班会，邀请家长进班开展“故事爸爸”“故事妈妈”讲故事活动，发挥个人特长开设特色社团，深度参与到学校教育生活中来。个体不同的角色是按照其重要程度进行排序建构的，当给予家长认可，成长导师这一角色的重要性在家长心中得到提升，相应的教育行为的施行也就顺理成章了。

（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）