让单篇教学成为整本书阅读的支架

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，语文课程的内容以学习任务群的方式呈现，“整本书阅读”成为六个语文学习任务群之一。落实整本书阅读教学的任务要求，需借助单篇教学，在激发整本书阅读兴趣、习得整本书阅读策略、设计整本书阅读任务、引发整本书阅读思考等方面给予源头活水，为整本书阅读提供支架，达到教好“这一篇”，指向“那一本”的目标，促进学生更好地阅读整本书。

【关键词】单篇教学；整本书阅读；阅读支架

统编版小学《语文》三至六年级教材中，每一册都有一个单元编排了整本书阅读的内容，此单元中，前面是从书中节选的或是与之相关联的几篇课文，后面的“快乐读书吧”则对整本书进行介绍和推荐阅读，旨在通过单篇教学激发学生持续阅读的动力，积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，激活思维的燃点，丰富精神世界。

一、“未成曲调先有情”——燃起整本书阅读兴致

统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。本单元编选了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，引领学生走进中国四大名著。单元中“快乐读书吧”版块推荐学生进行四大古典名著的整本书阅读，旨在以“单篇”带“整本”。因此，教师应通过单篇教学，不失时机地借助文中的情节、人物、语言、课后的练习等，与名著相链接，使学生对整本书阅读任务有足够的热情和持久的动力。

一位教师在完成《草船借箭》这篇课文的学习之后，向学生展示了自己统计的“三国大事件纪年表”，在表上学生可以看到诸葛亮草船借箭是在公元208年，之后，他还主导了三气周瑜、七擒孟获、六出祁山等著名大事件。当学生看到诸葛亮在后续还有这么多故事时，他们的阅读积极性会得到显著的调动，会顺着兴奋点溯游读之。

二、“何愁无处下金钩”——习得整本书阅读策略

统编版小学《语文》五年级（下册）名著单元除了《草船借箭》是一篇现代文，其余三篇课文都是古代的白话文。古代白话文对小学高年级学生来说，理解起来还是有一定难度的。教学时，教师可借助课文，教给学生一些方法和策略，使其阅读更顺畅，也能更有收获。比如读《红楼春趣》时，碰到诸如“剪子股儿、篗子”等词语，告诉学生只要知道这些都是与风筝有关的物品即可。又如读《景阳冈》时，可让学生借助课后“链接”资料，或者结合看过的电影、电视剧等，加深对课文以及武松这个人物的理解。学会这些方法，对降低学生今后阅读名著的难度会有一定的帮助。

另外，借助课文学习进行有目的的拓展延伸，给学生搭建一些阅读支架，会使学生接下来的整本书阅读更顺利。《西游记》是家喻户晓、妇孺皆知的经典名著，对于书中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“水帘洞称王”等故事，虽然大部分学生都很熟悉，但由于没有细读过原著，对名著中的人物、情节的认知还是泛化的。一位教师在和学生一起阅读《猴王出世》这篇课文的时候，在课堂的结尾，教师从学生最熟知的人物——孙悟空的名字入手，触摸学生阅读的盲点，提供阅读的思路。

师：本文中的孙悟空被称为“美猴王”，其实，在小说中，孙悟空一共有十余个不同的名字，你们知道有哪些吗？

学生说出了孙悟空的很多名字，如：石猴、猢狲、弼马温……

师：这些名字出现在小说的不同章节，请根据它们在书中出现的先后顺序排列。

学生讨论后，从最开始“石猴”一直排到最后的“斗战胜佛”。

师：顺着这十多个名字的排列顺序读小说，我们就能读懂孙悟空西天取经的艰辛历程和从“猴”到“佛”的成长经历。

三、“要把金针度与人”——指向整本书阅读任务

整本书中一般人物众多、情节交错曲折，对于小学生来说要想顺利读通、读懂，还是有一定难度的。教师要在与“整本书”关联的单篇课文教学中，根据学生的阅读水平，为他们设计指向“整本”的阅读任务，为学生的阅读行为予以指导。如《水浒传》中，一百零八好汉，每个人都有精彩的故事，每个人都形象鲜明。这么多人，这么多故事既可以独立成篇，人物、故事之间又有千丝万缕的联系。据此，教师在教学完《景阳冈》一课后，可以设相应的阅读任务，给学生一段阅读的时间，指引学生循序渐进地阅读《水浒传》。

任务一：再次阅读课文《景阳冈》，完成课文后面的习题3——用自己的的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。

任务二：课后阅读名著《水浒传》，说说书中还写了谁杀死过老虎，对比一下和我们学过的《景阳冈》中的武松打虎有什么异同。

任务三：阅读《水浒传》，说一说你还对书中哪些梁山好汉感兴趣，跟同学讲一讲他们的英雄故事。

上面三个任务中，任务一是要求学生通过阅读课文，关注文中的主要事件和主要人物；任务二通过问题驱动，鼓励学生从“单篇课文阅读”向“整本书阅读”过渡；任务三是通过设计贯穿整本书内容的主问题，推动整本书阅读。三项任务由易到难，层层递进，设定了阅读的目标，激发了学生阅读整本书的兴趣。

四、“能探风雅无穷意”——触发整本书阅读思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”的要求有这样的描述：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”如何“提高整体认知能力，丰富精神世界”，这就要求我们阅读作品时，要在人物形象的理解、故事情节的把握、作品价值的感知、人生启迪的渗透等方面触发学生阅读的思考。单篇教学时，教师应借助文本不失时机地培养学生这种深入阅读思考的习惯，提升学生的阅读品质。

教学统编版小学《语文》六年级（下册）《鲁滨逊漂流记》一课时，教师可引导学生对课文中的人和事、作品本身、作家创作的动机等进行深度思考，设计多层次的“反思”，作出个性化判断，培养在阅读中思考的品格。首先，对文中鲁滨逊这个人物形象进行评价思考，想一想生活中有没有这样的人，他们最值得我们学习的是什么。其次，可结合文中富有哲理的语言，思考对现实人生的启示。文中有这样的话：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”可以让学生议一议这句话给了我们怎样的人生启迪。再有，还可以引导学生借助课文对作品的艺术价值和社会价值进行初步判断……这样的阅读思考，就会使学生在接下来的整部作品的阅读中养成“反思”的自觉和习惯，从书中不断汲取成长的营养和智慧。

（作者单位：江苏省金湖县教师发展中心）