让阅读成为儿童思维和品格提升的阶梯

连云港市海州区小学语文城乡青年教师“提优·互哺”团队成立于2015年。近10年来，以“‘四维一体’提升城乡儿童表达素养的创新实践”为引擎，聚焦课堂教学和教师专业素养提升，促进青年教师、乡村薄弱学校教师专业发展。团队在阅读课程建设、阅读推广、整本书阅读、阅读研究方面也取得了许多成果。本期书香人物，《阅读》记者对话团队主持人、海州区小学语文教研员、正高级教师陈培达。

《阅读》：陈老师，您好！作为一个专注青年教师成长、乡村教师培育的团队，在组织架构和运行上有什么特色？

陈培达：团队由四部分组成，主体是区小学语文青年优师研训营105位成员和小学语文乡村骨干教师培育站30名学员，以及市学科工作室、市线上名师工作室10人。区研训营、省培育站各有5个组，研训营骨干与乡村培育站薄弱学员形成“1对1”结对帮扶；两个市级工作室主要进行课题等理论研究。在运行上，团队实行“统一规划、集中研训、分组建构、协同攻坚、团组展示”的“做·学·研”主角式一体化研训机制。

《阅读》： “做·学·研” 主角式一体化研训机制有哪些特色，请您简要介绍。

陈培达：它是将教学实践、学习和研究相结合的过程。成员不断学习新的教育理念、教学方法和教学手段，同时结合自己的实践，进行研究探索，在任务群的研究设计、校本建构与教学实施中发挥了巨大的作用。我根据统编教材特点，规划了二到六年级16个任务群，先对成员进行理论和实践的集中培训，确保设计的站位高度；然后每组认领任务进行设计建构，以学为中心，在实践中发现问题，成员协同攻坚，逐字过关，做、学、研一体，实现能力进阶；最后在组长统筹下进行班校实施，引导学生“做·学·思·达”一体化学习，再进行公开教学、区域实施。一年来，团队建构10个乡村表达任务群、6个通用任务群，全部在省、市、区平台展示；领衔教育援疆“连伊共建”活动，携手新疆戴永萍名师工作室共建任务群并全国直播；领衔举办省级活动3场、市级活动12场，成员开设省、市级公开课、讲座100余节（场）。

《阅读》：今年9月，您在江苏省“教学新时空”的整本书阅读任务群展播反响热烈，您能谈谈团队在开展阅读教学和研究方面所做的工作吗？

陈培达：我们在阅读课程建设、阅读推广、阅读教学范式建构、整本书阅读、阅读研究方面也取得了一些成果。一是建设了两个省级阅读特色项目，将学生阅读与学习环境相结合，构建沉浸式多元学习资源系统。二是致力阅读推广，领衔两次跨市级阅读工程现场会；修订课外阅读推荐书目，涵盖红色、科普、想象等多个阅读方向；我区在全市读写大赛中位居前列，活动被“学习强国”报道。三是建构了“三阶段四类型四模块”课外阅读范式。四是《三国演义》整本书阅读与表达成果在江苏省“教学新时空”展播，民间故事单元“争当乡间故事编讲人”任务群全文发表。五是指导团队成员进行省、市级阅读课题研究。

《阅读》：推进整本书阅读任务群教学是新课改的重点也是难点，请您详细介绍您和您的团队在此方面开展的创新与实践。

陈培达：我们正建构《西游记》《海底两万里》《三国演义》等多个任务群，以“《三国演义》整本书阅读与表达任务群”的研究与实践为例，主要有三点创新：

一是任务群整体建构的创新。任务群由“武将排行研究” “谋士文官排行研究”和“阵营主公排行研究”三个任务组成。通过研究性阅读，运用思维导图梳理书中主要人物和故事结构，运用导学指南研究武将之间的关联，让学生对曹魏与蜀汉两大阵营有比较全面的了解，对三国时期的政治环境也有基本的认识。

二是学习内容组织的创新。以“武将排行研究”为例，分两步组织：第一，通过 “个人武力”“指挥能力”“个人魅力”“代言人的表现力”四大指标系统，指导学生提前有针对性地进行自主阅读，并梳理、排名，开展研究性、个性化的阅读；二是通过课前自主阅读、小组交流、异同“阵营”间的组际交流、过程性试探性“交锋”，反思自己的阅读与研究，营造三国话题社交环境，创新性地达成新课标“借助多种方式分享阅读心得，交流研究阅读中的问题”的要求。

三是学习成果呈现方式的创新。在展示中，学生先在“阵营”内部形成共识，然后是“阵营”间对决，在过程中还有观众“助战”点评，打通课内课外，将整本书阅读与思辨性阅读相结合，将阅读积累、阅读感悟、思辨思维都表达出来，实现“做·学·思·达”一体化，将发言人的表现也作为一个重要参考指标，促进学生阅读、思考与表达，提升学生的核心素养。最终，引导学生领悟 “不以成败论英雄” 的英雄观，实现学科育人。