以绘本促进儿童内生性成长

【摘要】绘本图文并茂，符合儿童审美的需要以及心理特点。在绘本阅读的过程中，儿童的想象能力、思维能力、语言能力、艺术审美以及情感、态度、价值观等都会得到积极的发展。教师可以借助绘本促进学生内生性成长，让学生在观察绘本图文之美中展开丰富想象，内生想象能力；在体会绘本语言趣味中激发表达欲望，内生表达能力；在品味绘本文化内涵中汲取精神养分，内生优秀品格。

【关键词】绘本；小学语文；儿童；内生性成长

绘本作为一种特殊的载体，通过绘画和文字两种媒介，用图文互说故事的形式，超越文化背景、地域特色，使儿童进入不同的世界，让创意无限扩大。在绘本阅读的过程中，儿童的想象能力、思维能力、语言能力、艺术审美以及情感、态度、价值观等都会得到积极的发展。作为小学语文教师，可以借助绘本促进学生内生性成长。

一、在观察绘本图文之美中内生想象能力

教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本图文并茂，符合儿童审美的需要以及心理特点。一本好的绘本，每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系。儿童在观察图画的同时，也会根据内容在脑海中想象生成画面，这就是想象力。童书专家黄乃毓在《童书是童书》一书中说：“童书不但可以滋养，更可以激发孩子的想象力。因为创作者本身留给了读者足够的想象空间。”日本“图画书之父”松居直在《幸福的种子》中说：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的世界。儿童幼时所听到的各种故事，在他（她）的心中就会撒下弥足珍贵的想象力的种子……”简明的文字与细腻的图画放飞了儿童的想象力与创造力，儿童一边阅读着绘本，一边根据自己的喜好选择自己认为最富想象、最动人的图画。他们通过观赏图画中的形象、色彩、明暗等细节，感受作者所要表达的意蕴，甚至可以想象出文字和图画以外的世界。

笔者在教学《小蓝和小黄》时，发现这本绘本的“人物”全由色块组成，于是引导学生观察画面，内生想象，表达感受，猜测隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。

师（出示图1）：小黄的一家，你能介绍吗？你认为哪位是黄妈妈，哪位是黄爸爸？要说清自己的理由。

生1：我认为胖胖的那个是黄爸爸，像我爸爸一样。那个瘦瘦的是黄妈妈，我妈妈很爱苗条。

生2：我认为矮胖的那个是妈妈，瘦高的是爸爸，爸爸总比妈妈高。

师（出示图2）：小蓝和朋友们可爱玩了，你猜猜他们这是在玩什么游戏？

生1：他们在玩捉迷藏。

生2：他们在玩贴烧饼。

师：小朋友猜得对不对呢？让我们来读一读：他们最喜欢玩藏猫猫，和转啊转圈圈！

师（出示图3）：在学校里，他们在干什么？

生1：他们在上课，坐得很端正。

生2：他们像我们一样，一排一排地坐。

师（出示图4）：放了学呢？

生1：他们排着路队回家了。

生2：他们还边走边跳呢，像我们一样。

生3：小红很调皮，他不想好好排队。

儿童的想象力，来自各种直接或间接的体验，体验多的，想象也更加丰富。图文并茂的绘本给儿童提供了更多的体验机会，那些从小就接触绘本的儿童，他们的观察能力更强，思维更加敏捷，他们甚至可以想象到图文之外的世界，更深地理解作者的隐喻。他们会发现绘本突破了现实的束缚，展现的是一个神奇世界；看得到的和看不到的一切，只要能够想象出来，都能够通过绘本呈现出来。

二、在体会绘本语言趣味中内生表达能力

在绘本阅读教学中，教师要重视儿童语言能力的培养，引领儿童在倾听、欣赏中放飞想象，体会绘本语言的韵律和音调的趣味。松居直认为，通俗易懂的语言、令人快乐的语言、戏剧化的语言，能引出儿童的一些体验，并让他们有所共鸣。当儿童阅读的兴趣被调动起来以后，才会乐于去讲述，所以绘本教学时教师要引导学生及时交流，注重表达。

笔者教学绘本《我爸爸》时，充分利用绘本的留白，让学生通过读图“猜”故事、读文“说”故事、图文结合“讲”故事等多种形式引发阅读动力，内生表达的创造力。学生在持续读图、猜图中，不断猜想和求证，沉浸于观察和讲述，阅读的积极性高涨。学生在图的观察、赏读中回环逗留，在图的隐喻、倾诉里捕捉隐藏的语言信息，这些都激发了他们的表达欲望。图画间的大量留白，使得儿童在想象的同时，情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局。强烈的阅读感悟，让学生产生了不吐不快的情绪，绘本成为学生表达力的竞技场。比如，《我爸爸》中想象奇特的画面与“爸爸像……”的重复句式，给了学生大胆表达的拐杖。

师：咦，爸爸呢？谁能给这幅图配个解说词？

生：爸爸变成了马。

师：我爸爸吃得像马一样多（他游得像鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，他像河马一样快乐）。

师：现在，你觉得爸爸怎么样？（板书：健康。）是啊，跟爸爸在一起，肯定很愉快。再猜猜，如果继续画，还会画爸爸怎样呢？

生1：爸爸游得像鱼一样快。

生2：爸爸像小蜜蜂一样忙碌。

生3：爸爸吃得像猪一样多。

生4：爸爸像企鹅一样不怕冷。

师：我们一起来看。（出示图。）我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。

师：他像猫头鹰（传说猫头鹰是智慧的化身）一样聪明，有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）。看了这些，爸爸又给你留下了怎样的印象？（板书：风趣。）

师：难怪作者说：我爸爸真的很棒！有趣吗？再来看看这几幅图，读读下面的文字：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。这些话有什么共同的特点？

生：都有一个“像”字。

师：这里哪个词很关键，把两幅画连起来了，起到桥梁的作用？“也”说了爸爸的两样本领。谁来练习说说自己的爸爸？

绘本的语言与图画融为一体，让人很容易进入到特定的语言情境中，故事本身的吸引力会促使儿童一遍又一遍地重复故事，讲述故事，这也是进行语言表达训练的绝佳途径。重复句式韵律感十足，与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。绘本的语言简洁明快，具有较好的示范性，能够让儿童直观感受到标准的语言状态和语法规范；再加上绘本中许多故事主题发人深省，不知不觉中就引发了儿童语言表达的需求，在很大程度上促进了儿童语言水平的提高。

三、在品味绘本文化内涵中内生优秀品格

2022年版语文课程标准提出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”绘本中精美的插图引人入胜，而简洁明快的文字，常常发人深省，是凝聚着“爱心与品德，美感与创意”的大餐。它不仅可以舒缓情绪，帮助儿童解压，更重要的是能够培养儿童的审美情趣和高尚品德。对于一个人来说，知识没有学会，可以通过再学习来弥补，但是人格一旦塑型，再改就很难了。如果儿童从小就能接触到优秀的绘本，会促使他们向书中的优秀人物学习，从而养成良好的品德。

作为一种教学资源，绘本也需要钻研文本。教师要潜下心来挖掘绘本故事的思想内涵，让阅读绘本成为学生体察亲情、人情，认识和表现自我的独特方式，成为学生涵养高雅情趣、提升语文素养的有力载体。仍以笔者的《我爸爸》绘本教学为例——

师：在作家的眼里，在我们小朋友的眼里，爸爸是无所不能的。爸爸真的像作家写的那样可以从月亮上跨过去吗？真的是舞蹈家或者歌唱家吗？那他为什么要那样写呢？

生：在“我”的眼里，爸爸什么都行，爸爸的歌是唱给“我”听的，爸爸的舞也是跳给“我”看的，爸爸的搞笑是为了让“我”开心，他的快乐是为了“我”的快乐。

师：是啊，这就是爱，孩子对爸爸的爱，爸爸对孩子的爱。作者安东尼·布朗的爸爸在他17岁那年因病突然去世，图上所画的黄褐色格子睡袍是爸爸的遗物，多年来收藏在箱子里，上面还留着爸爸的味道。你发现绘本中哪些地方有代表爸爸的黄格子？

生1：我看到的是一个穿着黄格子睡袍的爸爸。

生2：这个黄格子还出现在扉页和面包片上面。

生3：这本书的每一幅图中都有爸爸的睡衣。

师：作者在绘画过程中，每一次画到这件格子睡袍，都是对爸爸的一份思念和缅怀。爸爸给“我”的感觉像什么呢？（重点出示有太阳图形或光环的图片让学生发现。）

生：爸爸背后的墙上有一轮太阳，后面一双孩子的小手伸在爸爸的胸前，小太阳又出现在爸爸的睡衣纽扣上，爸爸露出慈祥的笑容和温柔的目光。

师：一起读一读最后一页：“他也爱我。永远爱我。”看，爸爸把“我”紧紧地搂在怀里，背景是凸显“永远”的年轮或时光隧道。其实，享受着爱的不仅仅是作者安东尼·布朗，我们同学也一样，能联系自己谈谈吗？

（拓展到妈妈、爷爷、奶奶。）

师：同学们，绘本是要仔细看、细细品的，有的时候可以反反复复地读。如果你愿意，你也可以自己写自己画，也可以出一本像这本书一样感人的书。愿意尝试一下吗？

儿童自我成长的重任是要他们自己承担的，没有人能够替代。我们在绘本教学时要联系儿童的生活经历或生活实践，让儿童充分感受生活的多姿多彩，这是对儿童生命的关注。“绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。”儿童在与绘本互动中，在那些充满童真童趣的字里行间流连忘返时，必能够丰富内心，涵养品德，健全人格。

【参考文献】

[1]松居直.我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁，译.上海：上海人民美术出版社，2009.

[2]玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].蒙台梭利丛书编委会，编译.北京：中国妇女出版社，2012.

[3]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].沙永玲，麦奇美，麦倩宜，译.天津：天津教育出版社，2006.

[4]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2007.

（作者单位：江苏省南通市文亮小学）