跨界对话：多元化提升语文素养

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“跨学科学习”的重要性，教师要有“超学科”的思维，立足语文学科本位，借鉴其他学科的特点，培养学生核心素养，提升学生多元能力。在语文课堂学习中，联结数学的严谨性，英语的情景化，艺术的审美力，科学的探究式，体育的竞技感，从而促进学生语文素养不断提升。

【关键词】小学语文；跨学科；核心素养

由于旧有的课程设置、学科教学专业化等因素的影响，长期以来，我们的教师，特别是不同学科教师之间，在教学上颇有“隔行如隔山”的味道。而新课标在“课程实施”的“教学研究与教师培训”部分明确指出：“要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。”语文教师要注重跨学科的学习，来拓宽语文学习和运用的领域，使不同的方法和内容相互交叉，渗透整合，从而提升学生的核心素养。于是，笔者进行了跨学科的听课学习，并进行着外察和内省。

一、给语文以数学的清晰严谨

语文老师说：我们语文教学模模糊糊一大片……

数学老师说：我们数学教学清清楚楚一条线！

数学老师问语文老师：为什么语文教学就不能清清楚楚一条线？

都说数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。很多老师都认为语文不是理性的寻根究底，而是感性的不求甚解。其实不然，新课标指出，要发展学生的思维能力，提升思维品质。所以，语文课也需要清晰有序的设计，灵活深刻的训练。

【课例】

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

——统编版小学《语文》三年级（上册）《富饶的西沙群岛》

师：同学们，西沙群岛风景十分优美，第二小节介绍了那里的海水，请你找找，文中有两个词语向我们介绍了海水的特点。

生：五光十色、瑰丽无比。

师：从五光十色中，你感受到了什么呀？

生：海水颜色有很多。

师：请从文中找找描写海水颜色的词语。

生：深蓝、淡青、浅绿、杏黄。

师：你猜猜还会有什么颜色？

生：浅蓝、湛蓝、碧绿……

师：真是五光十色，五彩缤纷。这些颜色，还有什么神奇的地方？

生：我从“一块块，一条条，互相交错着”知道这些颜色不是分开的，而且交织在一起的。

师：让我们来看看图画，和你想象的是否一样。（出示图片，学生深刻理解了色彩互相交错）这景色怎样呀？

生：非常非常美丽，一般地方看不到的。

师：这就是瑰丽无比——非常美丽。那是什么原因造成了这奇特的景象呢？

生：海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

师：是啊，独特的海底环境形成了这无比瑰丽的海水让我们一起捧起书本，通过朗诵来赞美这美丽的海水吧！

【看似简单的一小节，其实文本非常有条理，紧紧围绕“海水五光十色，瑰丽无比”展开描写。这位老师从整体入手，先抓住重点词语，概括了整个段落的中心，再让学生围绕关键词语，进行细致品悟，如同一个镜头，先纵观整体，再进行聚焦，最后揭示原因，条理特别清晰。】

的确，模糊不等于糊涂，诗意不代表随意。语文课也要讲究逻辑，也需要数学的思维方式，让学生通过感悟，来清晰表达阅读所得，让语文在严谨中生动，在理性中清晰。

二、予语文以英语的学习情境

英语老师说：同样是语言类学科，我们英语注重语言环境的创设。

语文老师扪心自问：我们本身处在汉语环境中，语文教学是否不需要创设语言情境？

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。李吉林老师很早就提出了情境教学，新课标中也提出要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，训练学生的思维，开发学生的智力。

【课例】

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

——统编版小学《语文》四年级（上册）《王戎不取道旁李》

【课例】

师：同学们，让我们走进文字所描绘的情境中，把自己当作文中的人物吧。现在，你就是小王戎，请回答我，为什么其他孩子都抢着要去采李子吃，你却停着不动呢？

生：因为我看到这棵李树是长在道边的，你们想，这里每天肯定会有很多人经过，如果这棵李树果子是非常好吃的，肯定都要被采光了，才不会轮到我们几个小孩呢！所以我推测，这树上的果子，肯定是苦的……

师：最后，诸小儿采下李子来品尝了，吃到的李子果然是苦的。如果你是其中的一位，你想对王戎说什么呀？

生：王戎，你太厉害了，没有吃一口就猜到这棵树上的果子是苦的。

生：王戎，我只看着李树上果子又圆又大，没有想到这棵树在路边，如果好吃一定会有人采，你真会观察！

生：王戎，我们大家都去采果子，只有你没有去，但是你一直在动脑筋，在观察和思考，我可真要向你学习啊！

【这是一次成功的情境设计，老师创设情境，让同学先把自己当作王戎，从而从王戎的角度诠释他的观察和思考，通过孩子自己的语言来解释了文义，还潜移默化让同学们感受王戎的冷静与聪慧。而在最后，老师又请同学们把自己当作“诸小儿”，通过“诸小儿”对王戎的由衷赞扬，让孩子自读自悟，感受到王戎善于观察、勤于思考、聪慧过人的珍贵品质。】

可见，语文虽然是在汉语环境下教学的，但是对于一些教学内容，如神话故事《精卫填海》《盘古开天地》等，如童话故事《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，如远离学生生活环境的课文《十六年前的回忆》《为中华之崛起而读书》等，都需要创设恰当的情境，让学生披情入境，才能达到理想的教学效果。

三、寄语文以艺术的审美呈现

艺术老师说：我们是用声音、色彩等非语言的手段，让学生表达情感和认知。

语文老师说：我们是通过朗读、语言文字来表达情感的。

艺术老师说：人的情感方式可以用多种表达的方式，当语言无法承载情感时，让音乐为你响起，让画面为你呈现……

音乐特级教师刘德昌曾在一次讲座中讲到：音乐和文字一样，都是用来表达情感的，但情感有时无法用语言文字表达时，这就到了让音乐为其服务的时候了。由此，我想到了特级教师窦桂梅的成名课《歌唱二小放牛郎》。

【课例】

师：王二小被敌人就这样杀死了，鲜血染红了这块大石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天空，秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣。当八路军叔叔轻轻地把他抱起来，呼唤他的名字的时候，我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看生他、养他的的爸爸、妈妈和他热爱着的乡亲们了！还记得我们在音乐课上学过的那首歌吗？就让我们带着对王二小无限怀念和无比崇敬的心情来唱一唱。

（放录音《歌唱二小放牛郎》）

生：边唱边流泪。

师：同学们的心情非常沉痛，王二小的英雄事迹永远留在人们心中。

【窦桂梅老师恰当地运用了音乐，在自己充满深情的诵读的基础上，在学生情感积淀的高潮时播放音乐，当时学生边唱歌边流泪，可以说音乐让孩子们完全走进了当时的情境中，沉浸在悲壮的氛围中，起到了升华情感的效果。】

还有很多名师对于影音使用都非常到位，如特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》《慈母情深》时，在课文动情之处，恰到好处地扬起了音乐，更好地调动了学生情绪，让学生更深刻地感受文中的情感。还有很多课文，可以巧妙地加入图画，如教学丰子恺的《白鹅》，展示丰子恺的漫画，拉近学生与大师的距离，教学《北京的春节》，展示同名的绘本，让老舍先生的文字更具画面感……著名作家、画家冯骥才在《灵性》中写道：“绘画是文学的梦”“音乐是流动的色彩”。艺术和文学本就相息相通，适时适境地借助图画和音乐，能让艺术巧妙地为语文服务。

四、赋语文以科学的合作探究

科学老师：科学学习要以探究为核心，要使学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探究过程。

语文老师：语文学科也需要探究式学习，但需要立足语文学科本位。

新课标指出：要“激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”布鲁纳曾说：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”但是要注意，作为语文学科，在借鉴探究的学习方式的同时，也要注重学科本位，体现课堂的语文味。

【课例】

在教学统编版小学《语文》四年级（下册）《琥珀》一文时，教师先引导学生遇到不懂的问题提问，学生提出了“什么是琥珀”“琥珀是什么样子的”“琥珀是怎么形成的”“了解琥珀对我们今天有什么价值”等问题。接着，老师请学生小组合作，给予学生充足的时间细读课文，围绕问题进行阅读和讨论，共同解决问题。学生探究学习后，纷纷回答了问题。

生：课文中的琥珀是松脂滴落形成松脂球，掩埋在地下千万年后形成的化石。

生：这颗特别的琥珀形成需要炎热的天气，需要有松树，还需要两只小昆虫刚好在一起，被滴落的松脂包裹，然后在泥沙里面经过上万年。

生：从这个琥珀中，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

…………

【这是一篇科学小品文，这个单元的语文素养中就有“提出不懂的问题并试着去解决”，所以老师指导学生进行探究式学习。语文课和科学课探究的不同在于语文教学的关键就是阅读，教师要让学生充分地去读书，有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地去探究、阅读、讨论，促使他们在读中积极开展思维训练和情感活动，加深对所学内容的理解，从而自读自悟，享受探索成功的乐趣。】

五、促语文以体育的竞技精神

体育老师说：体育充满着竞技比拼。

语文老师说：让语文也多一点儿竞技比拼吧。

我们都知道，孩子们在体育的竞技过程中表现出的状态是最活跃的，个个跃跃欲试、摩拳擦掌，希望获得成功，如果把学生的这股劲头用在语文上，那在语文课堂上，孩子们就会像在绿茵场上一样生龙活虎。

【课例】

特级教师贾志敏教学《我不怕鬼》的片段：

师：这篇文章一共有480个字，每一句话，每一个标点，每一个段落，都和“我不怕鬼”有关。我给三个同学机会，请你们找段落、句子、词语，甚至是标点，来说说和主题“我不怕鬼”的联系。我请三位同学来说。（学生发言。）

师：这两个小朋友只说了20秒左右，我在上海上课时，一个小朋友说了1分55秒，说得真精彩，滔滔不绝。

（学生们不甘示弱，开始默默思索，然后争着比拼。）

后来，学生说得一个比一个具体，一个比一个详细，最多一个也说了将近两分钟。

【“看谁能读得比他更好”“看谁能说得比他更多”这正是体育精神“更快、更高、更强”的体现，运用这样的外在方式激励学生内在的竞争，学生必然会激动兴奋，积极主动地参与竞争，展示最佳的表现。】

新课程理念下的教师不仅要“专而精”，更要“博而精”。从跨学科听课中，教师可以汲取其他学科特有的教学方法，联结到自已所任教的学科，融汇贯通，从而做到资源互补，教学互惠。让语文教学融数学的严谨、英语的情境、艺术的审美、科学的探究、体育的竞技，促进学生语文素养不断提升。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学  ）