统整视域下的习作单元教学问题及策略

【摘要】统编版小学《语文》教材（中、高年级）每册安排了习作单元，是对写作教学重要性和必要性的价值认定。习作单元教学是全新的命题，可资借鉴的教学理论和实践经验并不多。本文拟从统整的视域剖析习作单元教学存在的一些问题，并探讨统整视域下习作单元的教学价值和实践路径。

【关键词】统编教材 习作单元 统整视域 策略路径

统编版小学《语文》中、高年级教材每册都安排有一个习作单元，突出“读写一体”的教学理念。其中，习作单元的编排以《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导的“儿童习作观”为指针、以语言建构与运用为基点、以提高学生的书面表达能力为目标，设计了促进儿童思维发展与表达能力提升的作文训练，整体观照每册教材各单元内各个部分与单元习作之间的关系，从课文到“交流平台”、从课后练习到“初试身手”、从“习作例文”到习作实践，构成了定位各异又相互关联、作用不同又殊途同归的单元内部结构网，形成了以该单元习作训练目标为圆心的、读写一体的完整体系。

一、当下习作单元教学存在的问题

温儒敏教授指出，统编教材“力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性”；“写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性”。笔者发现，当下的习作单元教学客观上仍存在着一些需要重视的问题，主要体现在以下几个方面：

1.目标无核化。从教材编排意图看，写作是其核心目标、价值和任务。目标无核化一是体现在读与写的割裂，读归读，写归写，虽有交集，却貌合神离；二是体现在读写平均用力，把习作单元的课文当作一般的课文来教学，处处用力，但力不集中。

2.知识概念化。习作教学离不开写作知识的内化，有效的写作教学必须依赖有效的写作学习活动，即学生要通过完成包含明确写作知识的写作学习活动。然而，当前的写作教学，依然存在以“教知识”为“教写作”的情况，把原隐含在具体语境中，需要教师引导学生去发现、去建构的知识灌输给学生。

3.图式样板化。合理地应用认知图式有利于学生把知识结构化，进而把文本和语言知识转化成为自身语言能力。但在现实教学中，存在着片面、狭隘地理解、运用认知图式理论的现象，将个性化、创造性的写作，变成了机械化的复制和模仿。没有了写作知识和策略的主动建构，缺少了迁移和运用的支撑指导，模板成了限制学生写作能力发展、精神生命成长的天花板。

二、习作单元教学的统整取向

所谓“统整”，指的是“由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化的过程”。统整视域下的单元教学，就是从一个单元的整体角度出发，根据学习的内容特点、蕴含的核心思想方法及其相互关系，整体设计和安排一个单元的教学过程，强调整合性、聚焦性和实践性。习作单元在教材体系中具有独立主体属性，自成体系；同时，单元内部各部分之间又相互连接融通，应以统整思维整体设计，体现整合性、聚焦性和实践性。

1.整合性

统整视域下的单元教学是教师在统整观的指导下，创造性地将教学的各个环节和各个要素进行相互融合。整合性是统整教学的基本特性，是对教学内容、知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合，有效避免了各要素之间的孤立和阅读与写作的割裂。

2.聚焦性

在对单元教材的统整观照下，习作单元的教学必须体现聚焦性。习作单元的读写目标只有一个，就是写作。“精读课文”，即在阅读中学习表达方法；“交流平台”，即归纳、梳理、提炼方法；“初试身手”，即初步尝试运用；“习作例文”，即进一步感知方法；“习作”，即形成单元成果。习作的训练重点和目标，发挥着统摄单元教学的聚集效应。

3.实践性

习作单元教学，是一个在单元习作训练目标统摄下，由输入到输出的过程；是一个从阅读得法、习得经验，到写作用法、习以成作的完整实践过程。统整教学围绕一个主题，让学生在问题探究和实践创作过程中掌握解决问题的方法。问题解决的过程就是学生知识构建的过程、就是学生实践的过程。

三、统整视域下的习作单元教学策略

以统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元为例，本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”等内容。单元导语“字里行间众生相，大千世界你我他”揭示了本单元主题为作家作品及大千世界中人物的“众生相”，语文要素是在阅读中学习描写人物的基本方法，并初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。显然，学习并运用描写人物的基本方法是本单元读写的核心目标。读写结合既是本单元的主要教学方法，又是要达成的教学目标。统整观下的读写结合并不是机械地先读后写，而是让读和写贯穿教学目标、教学内容以及教学实施等整个教学过程。根据巴班斯基“教学过程最优化”理论，要实现教学过程的优化，就要在每个具体的教学环节充分调动各因素的作用，使力量放大。为了更好地落实教学目标，可以采用下列基本模式。

1.统整优化，阅读得“法”

精读课文担负寻找、发现、探索习作方法的任务，引导学生从阅读中学习表达方法。具体到本习作单元，就是让学生通过学习课文，了解描写人物的基本方法，并在习作中运用这些方法表现人物的特点。

课后练习是教学的重要导引，也是语文要素落实的形式之一。教学《人物描写一组》和《刷子李》两篇课文，要从统整视角着手，确定两篇精读课文的教学目标、路径和活动，以核心话题“课文是如何描写人物”为任务驱动，在具体的语言情境中，引领学生感受人物个性各异的特点，体会语言、神态、动作等多种描写人物的方法，学习作者选取典型事例及正面描写和侧面描写相结合的手法。

“交流平台”回顾了两篇课文写人物的基本方法，在梳理、归纳之后，教师可以进一步引导学生比较、发现几篇文章在方法运用上的各有侧重：《摔跤》主要运用动作描写，表现嘎子的争强好胜；《他像一颗挺脱的树》主要描写了祥子的外貌，表现他的健康壮实；《两茎灯草》描写了严监生临死前的的动作神态，表现他的视财如命；而《刷子李》则选取典型事例，将正面描写与侧面描写相结合，通过徒弟曹小三的所见所闻及心理变化，表现刷子李的技艺高超。通过比较，引导学生发现应根据表达的需要选择适合的描写人物的方法，加深学生对方法的认知，为写作实践铺路搭桥。

2.迁移仿练，写中用“法”

统整视域下的单元教学要“引导学习者通过体验、省思与实践的心智及行为运作活动，建构内化意义”，强调的不是能够获得哪些知识，而是对知识进行体验、思考和实践的过程。如若略过这些过程，没有将知识内化，这样的学习便毫无意义。

统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元的“初试身手”提供了两个片段的写作练习，要求学生通过观察同学和家人，用学过的方法，选取恰当的事例，表现人物的特点。教师要鼓励学生写身边熟悉的人，着重引导学生评析描写人物的方法、选取的事例是否与写作对象的特点吻合。两篇“习作例文”则是以篇章的形式为学生自主写作提供参考和样例，教师引导学生默读例文，关注批注、思考课后练习，完成从片段到篇章的意义建构，进一步体会如何写出人物的特点。本单元习作是《形形色色的人》，要求学生选择一个人物，运用学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。在教学中，教师可创设活动情境，引导学生发现生活中印象深刻的人，瞄准人物的突出特点；明确活动任务，聚焦写作目标；提供支架，指导学生编制思维导图或习作提纲；选取典型事例，确定描写方法，为写作与表达提供思维、材料、语言的支撑。

3.对标互评，评价有“法”

从统整的视角看习作单元教学，评价不仅是单元教学必然的组成部分，而且应贯穿全程。在阅读教学中，评价主要是围绕学生是否能通过阅读文本，准确地感受人物特点；是否能结合具体的语句，领会文章是怎样运用描写方法表现人物特点两方面展开。而在片段写作练习中，评价更加具体，主要围绕写作方法是否恰当、事例是否典型等方面展开。针对整篇习作，教师可设计如下评价表：

多维的评价向度，多元的评价主体，在自评和生生、师生互评中，反思、审查、改进，让单元读写方法和目标得到强化，让学生实现写作能力的提高。

统整视域下的习作单元教学重在“整体把握”，即统筹和整合，构建理解与运用、阅读与写作的融合体系，形成阅读、写作、评价的知识能力链和学习闭环，让写作单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。

本文系江苏省教育科学研究院“十四五”规划课题“儿童哲学理念下‘多向度’习作指导策略研究”（课题批文：C-c/2021/02/199）研究成果。

【参考文献】

[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].小学语文，2017（7/8）：25-31.

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[4]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海：上海教育出版社，2018：166.

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）