因“绘”生“慧”

【摘要】语文阅读教学中的“绘本思维法”是打开学生思维和想象力的一扇窗。它能帮助学生自主、有创造性地学习课文，发展语文素养。有效运用“绘本思维法”能激发学生的求知欲，发展学生的思维能力，帮助学生解读、感悟文本，培养多元智能，让学生越学越聪慧，全面提升学生的核心素养。

【关键词】绘本思维法 文脉导图 插图还原 群图演绎

统编版小学《语文》教材注重学生语文素养的养成。绘本，一般由图画构成，配以简短的文字，读者可以通过直观的图片了解故事情节发展。 “绘本思维法”就是在阅读教学中，引导学生用图画等形式来帮助自己厘清文脉、理解感悟课文内容、发展关键能力、培养多元智能的一种方法。“绘本思维法” 是打开学生思维和想象的一扇窗。它能帮助学生自主、有创造性地学习课文，发展语文素养。它在阅读教学中的运用形式主要有“文脉导图”“插图还原”和“群图演绎”等。

一、“文脉导图”理脉络

大部分课文都有贯穿文章始终的线索脉络。引导学生发现课文线索，整体把握文章主要内容是小学语文阅读教学中的教学重点和难点。“文脉导图”便是能有效解决这一重难点的方法。所谓“文脉导图”，就是引导学生在整体把握课文主要内容的基础上，通过简单的绘图来厘清脉络结构，并在图中辅以关键词语描述。绘制导图还可以帮助学生学习课文的重点词语，培养学生的概括能力，提高学生整体把握文章结构、厘清脉络的能力，提升学生的语文素养。

教师可以引导学生根据课文写作顺序绘制相应的“文脉导图”。常用的导图形式有：大山式、板书式、简笔画式、珠串式等。

按事情发展顺序展开的课文可以引导学生选用“大山式”的文脉导图（如图一）。统编版小学《语文》三年级（上册）《掌声》一文按事情的发展顺序讲述了身患残疾的英子因掌声而鼓起勇气微笑面对生活的故事。首先，教师引导学生把课文分成“起因”“经过”和“结果”三个部分，然后让学生寻找能概括每个部分的关键词。最后这样画：先画一座大山，再把关于“起因”和“结果”的关键词写在两边的山脚下，“经过”部分写在山顶上。在这座“大山”上，课文的脉络结构一目了然。有些按照事情发展顺序展开的课文还可以选用“简笔画式”的文脉导图，例如统编版小学《语文》三年级（上册）《在牛肚子里的旅行》一文（如图二）。按时间顺序来叙述的课文可以选用“珠串式”的文脉导图（如图三）。例如教学统编版小学《语文》三年级（上册）课文《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生按时间顺序找一找哪几位小动物向老屋寻求帮助，再去对话中找到请求帮助的关键词，最后把它们按先后顺序像珠子一样串起来，老屋帮助小动物的脉络也就清晰呈现了。

“文脉导图”的推进必须在学生朗读课文、了解课文主要内容的基础上开展。笔者尝试分两个阶段教学：

第一阶段：“文脉导图”前读三遍书。

第一遍读书：（1）自由读书，拼读生字。（2）提醒容易读错的生字字音和字形。（3）想一想用什么方法理解带有生字的词语的意思。

第二遍读书：小组合作学习。出示合作学习要求。（1）按节轮流读课文。（2）讨论需要提醒的字音字形；用什么方法理解了哪几个词意；说说还不理解的字词。（3）思考：课文写了一件什么事情？（4）准备分工汇报。

第三遍读书：小组汇报交流。例如，小组汇报读书时可以采用每组抽学号按节轮读来检查读书情况。例如8个自然段的课文，可以让1至8组的2号同学按小节轮流读。

这三遍不同形式、不同要求的读书，在学习字音、字形、字义的同时掌握了课文内容，体现了小组合作、生生互动、师生互动的自主合作学习理念，为第二阶段“文脉导图”的展示与推进作铺垫。

第二阶段：展示和改进“文脉导图”。

第一步：小组交流讨论组员在预习时绘制的导图。

第二步：每一小组选择一份导图贴在黑板上展示、介绍。

第三步：师生共同评选出最棒的导图，并交流还有没有需要改进的地方。

从上述“文脉导图”的具体实施过程可以看出，学生的自主学习在整个课堂中占据主导位置，学生真正成为学习的主人，而教师发挥引导、点拨的作用。

二、“插图还原”展情节

“插图还原”是“绘本思维法”的一种形式，即教师引导学生合理运用语文教材中的现有插图，或根据文本内容引导学生创作课文插图，在插图还原中把握课文主要情节，初步了解课文主要内容。根据各学段学生学习能力的不同，“插图还原”通常采用两种形式：“半扶半放式插图还原”和“开放式插图还原”。

“半扶半放式插图还原”。小学低年段学生阅读积累少，文字理解与感悟能力较弱，文字的内化能力不强。此时，“半扶半放式的插图还原”有利于帮助低年段的学生整体把握课文的主要情节内容，再现文字在脑海中的画面。

例如，统编版小学《语文》二年级（上册）《雾在哪里》一文主要有三个重要场景。那么，如何引导学生抓住这三个重要场景，找到相应自然段，概括课文主要内容？教师可以采用这种“半扶半放式插图还原”：（1）出示打乱顺序的三幅情节画面：你能根据课文内容来排列吗？（2）这三幅图分别是哪几个自然段写的？（3）每幅图就是一个小故事，你能找到每个小故事发生的地点吗？（4）观察每幅插图中被雾藏起的事物和藏起后的结果，你能在文中找到相应的词语吗？（5）现在，你能用上这些词语，根据每幅图的画面内容来说一句话吗？（6）最后，谁能把这三幅图连起来说成三句话？（这三句话连在一起就是这篇课文的主要内容）

在上述“半扶半放式插图还原”的教学环节中，学生在教师的引导、帮助下，通过排列插图、找到关键词、说话训练等来理顺情节，概括主要内容。

“开放式插图还原”。随着学生阅读能力的增强，对文字的理解和感悟能力也提高了，阅读文字更容易在脑海中形成画面。“开放式插图还原”就是把“插图还原”的主动权彻底还给学生：为课文配上绘本插图，画几幅插图，每幅插图上画什么内容，其主动权都在于学生，让整个学习过程呈开放式。这是一个创造性的学习过程。

例如，教学统编版小学《语文》三年级（上册）课文《灰雀》一文时，教师可以采用“开放式插图还原”来帮助学生了解情节故事，概括主要内容：“同学们，如果让你为这个故事配上绘本插图，你会画几幅图？又分别画些什么呢？小组合作交流，然后在小组长的带领下，分工合作创作插图。”于是，每个学习小组开始了各自学习与讨论的过程。有的小组觉得可以画4幅图，分别是“赏灰雀”“找灰雀”“聊灰雀”“又见灰雀”；有的小组觉得只要画两幅：第一幅是“不见灰雀”，再配上画中画“赏灰雀”和“聊灰雀”；第二幅是“又见灰雀”，并配上画中画——“放灰雀”和“问灰雀”。对于讨论结果，教师一一肯定并表扬，然后鼓励学生进行自主创作绘本插图。

在上述“开放式插图还原”的教学过程中，教师适当放手，让整个学习过程呈开放性。学生通过插图还原，创作了简易绘本，明晰了主要情节，理解了课文主要内容，发展了思维能力。

三、“群图演绎”解文本

“绘本思维法”中的“插图还原”和“文脉导图”能有效帮助学生厘清文章脉络、了解和概括文章主要内容，那如何利用“绘本思维法”深入理解感悟文本，发掘语言文字背后的情感，发展学生的创造性思维呢？“群图演绎”能有效地解决这个问题。“群图演绎”就是学生根据课文内容自主创作多幅绘本插图，教师以这些插图为载体，层层推进教学的策略。

例如，教学统编版小学《语文》二年级（上册）《纸船和风筝》一文时，在第一课时中，教师运用“插图还原”的方法，让学生绘制了一组课文插图。那么，在第二课时中，如何有效实施“群图演绎”呢？教学过程如下：

师：哪个小组愿意上台给大家展示并介绍一下你们创作的插图？

（指名一个小组上台）

小组长：我们小组创作了三幅插图，分别取名“成为朋友”“吵架绝交”“重新和好”。下面就由我们来介绍。

1.演绎“补充画面”

台上的第一位学生：这是我创作的第一幅插图“成为朋友”。（出示图片）我画了一座山，山上住松鼠，山下住小熊，它俩各自拿着对方送的礼物“风筝”和“纸船”。

师：很棒的画面！其他小组有补充吗？

生1：我补充画面中的景物。小熊手里的纸船上应该画一个松果，上面还要挂着“祝你快乐”的纸条；同样，松鼠手里的风筝翅膀上也应该写着“祝你幸福”的字样。此外，它俩的表情都应该是“乐坏了”的样子。

师：我们的脑海中马上出现了这幅幸福的画面，还想到了形容无比快乐的成语——（生齐说：欢天喜地、喜笑颜开）

生2：我补充对话。我觉得可以在松鼠和小熊旁边各画一个对话框，小熊说：“谢谢松鼠，你是我的好朋友！”松鼠说：“谢谢小熊，你也是我的好朋友！”

从上述“补充画面”的教学环节可以看出，教师可以引导学生从“补充景物”“补充对话”等方面入手，让学生们大胆提出自己的观点，文本画面被演绎得更加生动、形象，提升了学生的观察力、理解力和对文本的感悟力。

2.演绎“画中画”

台上的第二位学生：我创作的是第二幅插图“吵架绝交”。（出示图片）我画的是松鼠和小熊背对着背，谁也不理谁。

师：真好！文中有这样一句话“他们俩为了一点儿小事吵了一架”，它俩为了什么小事吵架呢？你们能为这幅图设计“画中画”吗？

生1：我设计“画中画”：在这幅图的上方画上小熊请松鼠吃饭，可饭桌上只有蜂蜜和鱼，松鼠生气了，责怪小熊没有诚意。

生2：我设计“画中画”：松鼠要和小熊比赛爬树，小熊却只想和松鼠比游泳，两人意见不合就吵了一架。

……

在上述“画中画”的演绎过程中，学生们插上了想象的翅膀，为“吵架绝交图”补充了多幅“画中画”，大大提高了学生们的想象能力和语言表达能力。

3. “最佳设计师”

台上的第三位学生：我创作了第三幅插图“重新和好”。（出示图片）我用两张纸画了两幅图，第一幅图画的是“小熊扎了很多风筝挂在树枝上，松鼠折了很多纸船放到屋顶上”。第二幅图画的是“小熊又收到了松鼠的和好纸船，松鼠也收到了小熊的和好风筝”。

师：你很会思考！如果要把这两幅图画在同一张画上，你会怎样设计？我们要来评选出今天的“最佳设计师”。

生1：我用不同的背景色把两幅图组合在一个画面上：前半幅用灰色的背景色，因为他俩此时的心情很难过；而后半幅用粉红的背景色，因为那时两人的心情因为和好而快乐、明朗。

生2：我用一条竖线把两幅图分隔开来，上面画“难过的风筝和纸船”，下面画“重归于好的小熊和松鼠”，并且模仿着绘本中的样式，在两幅图的右下角标上数字“1”和“2”。

生3：我用不同的边框把两幅图设计在一个画面上。前半幅画在哭脸形状的边框里，而后半幅画在笑脸形状的边框里。

……

对于学生们丰富的创造性设计，教师及时给予赞扬。最后，师生一起评选出“最佳设计师”，并颁发设计奖章。教师把设计的主动权完全交给学生，让他们在思考、设计中点燃思维的火花，激发创新的活力。

在统编版小学语文阅读教学中，合理、有效地运用“绘本思维法”，能充分激发学生学习语文的兴趣，发展学生的多元智慧，因“绘”生“慧”，全面提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）