浅谈小学英语高品质作业设计思路

【摘要】每一位教师都应根据课程标准的具体要求，让教学回归本真，加强教学研究，积极设计高品质作业，在丰富多彩的作业活动中，发展语言、提升思维、强化能力，全面提高学生英语学科素养。

【关键词】高品质作业 作业设计 小学英语

作业是英语课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是拓展学习渠道、巩固学习效果的重要途径，也是培养学生语言综合运用能力、提高学生素养的重要载体。在实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在不足：一是缺乏整体性，并未考虑单元整体要求，设计仅仅从简单的知识积累出发，从而导致英语学习知识化、概念化，不符合学生的认知发展规律。二是缺乏创新性，多数英语教师在设计作业时过度依赖教材，并未充分考虑作业内容与学生的实际关联。三是缺乏趣味性，作业内容偏向于机械化的反复抄写、背诵、练习等，既不能调动学生的学习兴趣，也增加了学生的学习负担。如何让作业设计更贴近学生发展，让作业成为高效课堂的引擎？这需要一线教育工作者加强研究，整合单元主题与知识点，围绕英语学科核心素养，通过整体设计与分项设计，让学生在简洁、丰富且有趣的作业中掌握知识点，完成学习目标。笔者以译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 4 Then and now的作业设计为例，浅谈高品质作业设计思路。

一、单元作业整体设计让学生成长看得见

译林版小学《英语》教材是围绕一个个主题单元进行设计的，8册教材共计64个单元，其中包含“人与自我”“人与社会”“人与自然”等几个方面。每个单元都以话题为核心，以结构和功能为主线展开。这也就为单元整体教学提供了框架，为单元作业整体设计提供了依据。

译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 4 Then and now的话题是“过去和现在”，通过对比Mike一家人过去和现在的学习、工作和生活等方面，让学生感受科技给生活带来的变化。在设计单元作业时，教师可以引导学生深入社会、了解生活、挖掘生活资源、获得情感体验，从而体会单元学习的价值。本单元预计三个课时完成：第一课时围绕Story time，主要完成课文的教学，学生能听说读写词汇ago、office、newspaper、news、watch、e-book和句型“... ago， he/she... Now he/she...”；第二课时围绕Grammar time、Fun time和 Checkout time，主要完成短语“... year（s） ago”的一般过去时的陈述句和对be动词、若干不规则动词的过去式的教学，其中Fun time和Checkout time这两个版块，就是Story time的巩固教学和 Grammar time的新授教学的拓展。第三课时则围绕Cartoon time、Sound time和Culture time，主要完成卡通阅读，学会“er”在单词中的发音规律，并让学生对比了解中西方两大重要发明——指南针和火车。这三个课时的教学内容是递进式的，从了解主人公Mike一家从过去到现在的变化，到谈论学生自己过去与现在的变化，再到最后理解社会的变迁，在学习过程中学生的认知能力得到了不断提升。

基于此，在整个单元作业设计中，笔者始终贯穿“学生成长”的理念，作业设计从认识自己到认识他人，最后引导学生认识家乡和社会。从情感体验上来看，学生能从过去和现在的“我”的变化中，感受自己的成长进步，形成自我的价值追求；从过去和现在他人的变化中来看，学生能够感受别人的成长进步，掌握正确的评价方法；从过去和现在家乡（社会）的变化来看，学生能够感受到社会的进步，厚植爱国情感、传承民族精神。其结构如图：

除了在情感方面的成长进步，英语学科的学习强调听、说、读、写多种技能的综合运用。其中听和读属于输入技能，说和写属于输出技能。因此，在设计英语学科单元作业时，笔者从单元整体输入与输出的角度入手，致力于体现学生能力成长的过程：

单元整体作业设计如果能体现单元教学的整体思想，学生就能经历一个认识自己、认识他人、认识社会的过程。通过自我介绍、写班级推荐信、我为家乡做广告等活动，提高了作业的丰富性、趣味性，也提高了作业的效能。在完成这些作业的过程中，学生不仅能锤炼语言、增进友谊，同时也产生了对家乡（社会）的深厚感情。

二、单元作业分项设计让学生发展有潜能

单元整体设计是高品质作业设计的一种路径，在高品质作业设计过程中，也可以尝试开展分项设计。这样语言训练更扎实，能力形成更有效，思维发展更缜密，文化品质更健全。

1.设置任务型作业，发展语言能力

语言能力是英语学科核心素养的“核心”。语言能力目标要求学生在常见的具体语境中综合性地运用语言知识，理解口头语篇和书面语篇所表达的意义，能有效地使用口语和书面语表达意义并进行人际交流。基于语言能力目标，教师可以设置具有交际性的任务型作业。在学习Unit 4 Then and now第一课时之前，笔者布置了预习作业：

课上，笔者引导学生结合表格，参考句型“Six years ago， Mike couldn’t... Now he can...”介绍Mike一家人过去和现在的变化。通过这样的作业，学生们在真实的任务驱动下运用语言进行交际，在“做”中学、“用”中学，从而提高语言运用的能力。

2.设计创新型作业，提升思维品质

思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。教师不仅要充分利用有限的课堂教学时间培养学生的思维品质，在设计课外作业时，也要根据不同学生的学习情况，以“最近发展区”和“多元智能理论”为指导，分层设计，并布置有助于培养学生思维品质的作业。

绘制思维导图，就是创新型作业中的一种。首先，思维导图可以生动体现英语知识的问题与重点，引导学生通过分层学习厘清知识层次，系统性地整合英语知识。其次，教师通过思维导图教学还可以帮助学生进一步加强知识应用能力，通过完成课后作业不断加深对知识的理解，以此培养学生形成英语思维。第一课时结束后，笔者让学生自己设计思维导图，结合思维导图，介绍Mike一家人过去和现在的变化：

学生通过绘制思维导图，很容易感悟到Mike一家过去和现在的变化，感受到科技如何改变生活。实践证明，如果长期绘制思维导图来帮助理解课文的语篇，学生就会很容易形成语篇阅读意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。

3.设置网络型作业，提高学习能力

学习能力构成了英语学科核心素养的发展条件。在英语课堂上使用网上资源能优化学生的知识结构，使他们对真实世界的交际符号更敏感，加强他们的交际能力，从而提高学生的学习能力。当教育遇上互联网，作业方式就可以变得更加多样化。

围绕本单元，笔者在江苏省中小学语音学习系统中布置“口语训练”作业，让学生模仿课文朗读，并进行角色英语配音，最后将配音整合成专辑传到班级微信群。学生会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果，还会挑选对手进行PK，以获取成功的体验。借助互联网平台，培养了学生的网上学习能力、资源利用能力。学生学习英语的兴趣和自主学习的能力得到有效的提升。

4.设置综合实践性作业，拓展文化品格

文化品格是英语学科核心素养的源泉。文化品格的培养不仅要在课堂上进行，也应该在课后继续。众所周知，东西方文化、生活方式、社会观念等具有较大的差异。这些差异对于学生来说可以通过查阅资料进行归纳与总结。在进行此类专题实践性作业的过程中，教师应当积极引导，多给学生一些时间，内容可以结合教材的文化版块与课文主题。在设计综合性实践型作业时，教师可以帮助学生品味中国传统文化、了解西方文化、对比中外文化差异，从而培养学生的人文素养和文化品格。本单元笔者的作业围绕“World is Changing（世界在改变）”这一主题，让学生从衣、食、住、行等角度谈谈过去和现在家乡（社会）的变化，并对比西方国家的发展，感受到社会的进步，形成对中华文化、民族精神的认同，培养其文化自信。

（作者单位：江苏省扬中市丰裕中心小学）