让孩子在快乐中踏上阅读的旅途

如何引导低年级学生开始阅读之旅？在这一过程中，教师可以给予他们怎样的帮助？笔者试从以下三个方面，谈一谈自己的教学心得。

1.字词先行，扫除“拦路虎”

刚升入小学的新生花了近半学期的时间，学习、掌握汉语拼音后，能借助它初识汉字，朗读一些简单的短小文章。可随着课文难度的加深，学生在朗读时明显感觉吃力，那一个个生字，仿佛是阅读道路上的一只只“拦路虎”，令学生望而生畏，打击了他们的自信心。

为了减少学生阅读的障碍，笔者借鉴了英语课堂中“先记单词，后学课文”的教学方法，在课堂教学时先教生字，后学课文。比如，在教学《骑牛比赛》这一课时，笔者提前带领学生学习生字：第一步，让学生借助拼音自己拼读，初识课文所要求的11个会识生字和10个会写生字;第二步，让学生根据“从上到下，从左到右，先中间后两边”等汉字书写规则，用手竖空字的笔顺;第三步，要求学生能够认出生字卡片，读出字音，写出笔顺。

尽管在初次尝试时，学生适应较慢，但课堂效果却明显提升：朗读课文的时间变得充裕;学生对生字的书写更注重偏旁细节、整体把握;教学时可以将更多精力放在关注文章内容、把握人物的心理上。这让笔者更加确信，自己应该根据学生学习成长的实际情况，随时调整教学环节和侧重点。到了二年级，学生已经具备拼读字音、说出笔顺的能力，笔者就提前让他们自学掌握，通过小测试，让字词的一部分“枝叶”先行，把课堂上的重点放在课文的品读和较难汉字的书写上。

2.广读诗文，寻找兴趣点

为了让低年级学生尽快体验阅读的快乐，一年级开学初，笔者就为他们准备了一个空白本子，将精短、优美的现代童诗和较为浅显的小古文抄在上面，每天选择一两首让学生集中朗读，美其名曰：“日日诵”。开始是笔者一句一句地领读，后来逐渐放手，让学生根据拼音先自己拼读，再领读或齐读。在这个小环节中，学生们读得摇头晃脑，兴趣盎然，基本上都是读上两遍就能吟诵出来。

同时，在教学过程中，笔者也十分注意观察学生的阅读兴趣点在哪里。对于学生感兴趣的内容，则鼓励他们变着花样读：摇头晃脑的，跺脚的，拍手的，敲桌子的，两人配合念的，三人齐读的，变速度读，变音调读……层出不穷的读法，让学生在朗读时不仅收获了知识，也收获了快乐。

3.重塑文本，感受文字美

语言文字的学习不一定是越深奥越有益，令人彻悟的道理往往出自简单的话语。对于教材中一些让学生读起来感到艰难的大段文字，不妨掀起它的“盖头”来，保留意境、变换表达，让学生沉浸其中。

在教学苏教版小学《语文》一年级（下册）《雨点》这一课时，我发现大部分学生在刚读了几遍之后，便能摇头晃脑地吟诵出来。仔细研究，原来《雨点》是一篇韵律强、节奏明快、朗朗上口的儿歌，全文四句话，统一句式：“雨点落进……里，在……里……”既然学生如此喜爱读诗，在教学课文时，对一些如诗般的语句，我大胆将其“改头换面”。比如《小池塘》一文，文章优美精致，作者使用了大量的比喻手法。在教学时，我先将第二段改成：

白云

倒映在池塘里

像一群白鹅

太阳

倒映在池塘里

像一只鲜红的气球

月牙

倒映在池塘里

像一只弯弯的小船

星星

倒映在池塘里

像许多闪亮的珍珠

在学生读了两遍之后，笔者又将文字换成了图片：

也许有人会问：这是不是倒退到识图阶段了？对此，笔者一点都不担心，反而十分坚信，通过这样形象的学习，学生会轻松地学会比喻的妙用。

4.随时随地 ，享受阅读的快乐

杨东平说：“评价一个人的家庭教育是否成功，第一要看他青少年时期是否与书为友，养成良好的阅读习惯。能与书为友，就可以保证他不会学坏。”

笔者执教的班级留守儿童偏多。家长文化水平普遍不高，教育意识较为淡薄。阅读任务基本是在教师的引导下完成的。从一年级下学期开始，笔者就将“小学低年级学生阅读书目”清单张贴于墙上，鼓励学生购买课外阅读书籍。班级里逐渐形成了一股热爱阅读的风气。后来，又建立了“班级图书馆”，由每位学生向“班级图书馆”提供一到两本适合阅读的课外书籍，统一交由图书管理员管理，每周星期三向同学们开放借书。

不管多忙，将所借阅的书籍认真读完是最大的事情。这已经成了班级里每一个学生的良好习惯。大家你追我赶，仿佛在海边逐浪的孩子，兴奋地拾起一个个焕发出光芒的贝壳。看着学生们踏上阅读之旅，感受着阅读的快乐，笔者深觉一切辛劳都有了回报。

（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）