多维度阅读，赋能教师专业成长

苏霍姆林斯基说过，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。通过读书，教师不仅能提升专业素养和教学水平，还能以身作则带动学生在阅读中成长。那么，教师应该怎么阅读才能获得最优效果呢？

深度阅读。一读而过，是阅读的通病。要解决这个问题，可以从两个方面来突破。首先，对于教育领域的经典书目，需要熟读深思，做到深度阅读。如杜威的《我们怎样思维·经验与教育》、叶圣陶的《叶圣陶教育文集》、陶行知的《生活即教育》……如果你读了五六遍，甚至十多遍，你会发现自己对概念之间的关联理解更明晰，对原理的把握更深刻，思维的阈度也会更广阔，实践的站位更高远。教师进行深度阅读，还可以沿着一个方向去搜集，聚焦一种主题去阅读，边读边写，边写边读，在快速聚能中提高思维的起点。其次，我们往往习惯于读自己“读得动”的书籍，行走于阅读的“舒适区”。这样的阅读，成长价值非常有限。要拓展智识，突破固有认知，就要选择对自己最具挑战性的书籍读，要去啃啃那些“硬骨头”。如果我们硬着头皮读下去，由词到句，经过数次艰苦卓越的“拉锯战”，最终攻下高地，你就完成了一次精神的历险，一回自我的挑战，实现了深度阅读。

广泛阅读。随着时代发展，阅读媒介的形态愈发多样。慢读经典书籍发展思维力，快读新媒体捕捉新讯息，和单一阅读相比，快慢兼容是超越;大概念教学成为一种大势，和单学科阅读相比，跨学科阅读有优势。然而，教师往往日常工作繁忙，阅读时间有限，如何才能做到广泛阅读呢？这就需要教师学会利用零散的时间。记得《成功的策略》有这样一段文字：“我十多岁时，爸爸叫我身上随时带一本书。这样，即使遇上交通阻塞，也不会浪费时间。”而《马尔克斯传》也有类似建议：“在背包里放一本书。”我们可以在学生晨读之前，自己也来一个五分钟的“晨光诵读”;在学生午餐之后，自己来一个五分钟的“子午书简”;在学生晚放学后，自己在办公室来一个五分钟的“暮省品读”。如此，把这些时间的碎片捡拾起来，就算每天一刻钟，一月、一季、一年，汇聚起来的阅读量也是十分可观的。

教师肩负着教书育人的重任，要当教书人，必须永当读书人。我们应从多个维度来养成良好的读书习惯，形成正确的读书方法，持续发力，从而获得长久的进步。

（作者系江苏省特级教师、南通市通州区实验小学教科处主任）