基于“大单元”视野的小学英语作业设计探索

【摘要】实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求。“大单元”是以学习单位为整体，用“大观念、大问题、大项目、大任务”来组织目标、内容、情境、活动及评价，进而将零散的学习内容变成完整的学习单元，是核心素养落地的有效途径。其中，作业设计这一环节常常被大家所忽视，有关的研究内容也较少。本文将基于“大单元”教学设计，从“大观念、大问题、大项目、大任务”四个角度探讨作业设计的变革。

【关键词】小学英语；“大单元”；作业设计

“大单元”设计是指以“大主题”或“大任务”为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化多种课型的统筹规划和科学设计。小学英语在以单课时为单位的教学中，知识点的设计、单课时的设计很难达到扎实的素养目标。当真正将“大单元”落实到教学中时，所要完成的“大问题、大任务、大项目”往往具有复杂性，必然要通过多课时的整合、进阶式的学习才能去完成这个学习单元。本文围绕“大观念、大问题、大项目、大任务”，分别从四个维度，以四个作业范例呈现笔者在作业设计变革中的一些实践与思考。

一、大观念：打破观念壁垒，指向育人目标

调查发现，一部分教师布置的作业模式还停留在大量的抄默等形式上。这样的作业缺乏思维含量，与提升学科素养的要求相悖，不利于学生的长远发展。

以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3 My day为例，我们设计指向“大观念”为线索的主题作业链，用“大观念”：养成良好的作息习惯，设计自己的作息时间表（分为上学日、周末）来组织“大单元”设计。由第1课时Story time板块的了解Mike’ s day，到第2课时Fun time板块的Draw and write the girl’ s day，再到第3课时Bobby’ s day 的创编，最后到第4课时Miss Li’ s day的写话，经过这样进阶式的任务链，明晰合理的作息这一“大观念”。并最终将单元作业设计为：设计自己的作息时间表。这样的作业设计打破了陈旧的知识导向性模式，凸显了育人价值的追求。

作业是学生英语学习重要的一环。作业设计不仅要追求形式的多样化，还要指向单元教学目标的达成度，服务于育人目标。

二、大问题：打破课时壁垒，追寻能力进阶

以五年级上册Unit 1为例，作业设计问题多见于以单课时为作业内容目标。这样的作业设计中，由于没有整体考虑单元目标，能力的培养无法形成进阶，很难达到学科素养的有效提升。

教师设计立足于问题的作业序列单。教师在进行作业设计时，首先要整体考虑单元的教学目标，在此基础上依据课时目标精准定位课时作业。在进行五年级上册Unit 1这一单元的整体教学设计时，系统解读教材，整体设定目标，将单元的“大问题”定位为：如何进行“有序”描述。将各课时目标定为：第1课时：在语篇学习中理解如何“有序”讲述故事；第2课时：在具体情境中借助支架，“有序”进行房间的介绍；第3课时：在故事情境中加深对物品有序摆放的重要性的理解和认同；第4课时：对自己的房间进行有序描写。最终，单元作业要求学生能够对自己的bedroom进行有序描写。经过一个单元基于“大问题”的进阶式学习，“有序”这一观念已经深深扎根于学生的脑海，成为思维品质自然习得的一部分，因而学生的写作能做到有序且更为精彩。

三、大项目：打破单元壁垒，重组学习单元

以五年级下册Unit 2和Unit 3为例，作业设计问题主要是缺乏“大单元”概念，忽视单元之间的联系。除了单元内部的联系之外，教师还要考虑单元与单元之间甚至是整册书、整个学段之间的联系。

教师围绕项目设计单元作业集。五年级下册Unit 2 How do you come to school聚焦于出行交通工具的选择，而Unit 3 Asking the way则聚焦于出行路线。这两个单元都和交通出行有关。在“大单元”教学理念的引领下，教师将这两个单元的教学内容进行了整合。同时每年的教学时间基本与综合实践活动的时间吻合。因此，在教学完这两个单元后，笔者让学生小组合作，画出旅游路线并设计出行的交通方式，还让学生把合作的过程简要拍摄下来，制作成二维码附在作品上，记录下他们的合作过程。学生在完成这项作业的过程中，亲身体验到把所学的英语运用到生活中的乐趣。虽然完成起来有一定难度，呈现的作品质量也有高低，但学生们积极参与其中，收获了满满的成就感。

在单元整体教学中，作业的设计源自生活、立足实践，在学生的具身体验、交往、表达和探索中发展学科核心素养，作业内容来自于学生熟悉的伙伴、美好生活中的语言素材；让英语作业真正贴近学生的兴趣、需要和挑战心理，促进言语理解与表达。

四、“大任务”：打破课堂壁垒，实践学为所用

新课标提出要重视语言学习的实践性和应用性，发展学生“用英语做事情”的能力。而很多教师的作业往往局限于书本，与真实情境脱离。

教师要立足于实践设计单元作业任务链，作业形式应走出课堂与书本，实践学为所用，指向真实情境中的问题解决。在四年级下册Unit 5 Seasons中，对Story time版块进行解读后，教师发现文中出现的生词及词组非常多。教师们也经常把教学的重心聚焦于生词的掌握和突破，在作业与命题中都重点考查学生对于课文内容的掌握程度。在设计本单元的作业时，教师创设了协助外国游客做旅游攻略的单元“大任务”。第1课时Story time版块了解四季的天气状况及人们的活动；第2课时，通过“季节卡”的制作进一步熟悉和掌握季节天气特点及相应活动；第3课时，在Cartoon time版块的故事中感受气候的多变；第4课时复习巩固，综合运用。学生们在这种进阶式学习目标的带领下，能力一步步得到了提升。在学习完这一单元的内容后，教师将“大单元”作业设计为：帮助外国游客做一份常州旅游天气的思维导图。

作业设计见下图：

单元作业设计需要考虑到课时的分配，以及不同学生学习需求的分层，从而真正体现教学差异性。在同一单元的不同课时中，让学生结合真实的情境表达自我的同时，教师还可以在作业批改中补充、拓展与延伸，促进学生深入思维、优化理解，并能根据实际问题呈现出不同的思维方式，提高语言设计与思维表征能力。

综上所述，在单元整体教学的视野下把握并理解新课标。基于学生的发展需求，“大单元”设计的作业变革应以“大单元”设计为纲领，减少低效的作业样态，增加理解性、创造性、实践性、开放性的作业内容，以解决实际问题为目标，从“大观念、大问题、大项目、大任务”四个角度出发。教师应结合自身教学实践，尝试寻找小学英语作业设计的有效途径，为实现学生核心素养发展的英语教育献计献策，从而激发学生英语学习的兴趣、良好的英语表达的习惯，使单元作业设计成为有效对教学的延伸、补充的方式。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学 ）