探寻小学生阅读能力培养的着力点

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生阅读能力、核心素养的养成有着不可替代的作用。在小学语文阅读教学实践中，教师通过把握阅读能力培养的着力点，激发学生的阅读主动性，帮助学生增长见识，推动学生语文能力的发展。阅读重在培养学生的文字或语言认知能力与理解能力，阅读可开阔学生的学习视野，强化学生的理解能力，进一步推动学生的语文核心素养发展。故此，语言文字作为探索小学生阅读能力培养的着力点，助力拓展小学语文阅读能力培养路径，从而提高小学语文阅读教学的整体效果。

一、解析文本语言，理解文本内容

若将课文比作一棵大树，那么课文中优美的词句就好比树枝上的叶子，每片树叶都有独特的姿态，展现出不同的美感，其表达内容、情感传递也有明显差异。为此，在小学语文阅读教学中，为了让学生实现深度阅读，教师应该运用多元化的教学方式，激发学生的阅读兴趣，让学生进一步理解课文的中心内容，帮助学生不断提升阅读水平。这就要求小学语文教师在教学实践中，从学生的认知规律、学习基础等方面，为学生选取感兴趣的阅读内容，让学生以角色扮演的阅读方式，展开深层次阅读，使学生在角色扮演中，不断揣摩课本中人物的性格、特点等多个方面，进一步体会作者的写作情感与表达思想，激发起学生的阅读兴趣，让学生体会语文阅读的趣味性，内化语文阅读知识，保障语文阅读教学的整体效果。

例如，小学语文教师在讲解部编版《将相和》一课时，为了培养学生的阅读能力，教师从学生的学习基础、认知能力等方面入手，通过解析文本语言，组织学生参与角色扮演阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生根据自己的喜好，挑选自己想要扮演的人物，展开角色扮演阅读，使学生在解析文本语言的过程中，进一步感受蔺相如机智勇敢、廉颇知错就改的优秀品质。同时，教师根据学生的课堂表现与文本解析情况，进行阅读教学的延伸，通过为学生讲述战国时期的典故，使学生的阅读视野更加开阔，有助于强化学生的阅读效率。

教学中，教师通过运用角色扮演的方式，展开文本解析阅读，学生可以根据自己所喜欢的人物角色，如秦王、赵王、蔺相如等进行分角色阅读，同时还要注重揣摩人物对话时的动作、神情、语气等。

表演过程：

廉颇：天下都知道我廉颇攻无不克，战无不胜，战绩赫赫。他蔺相如有什么厉害之处，就凭一张嘴，反而爬到我的头上，我要是碰到他，非要给他点颜色瞧瞧！

旁白：廉颇此话传到了蔺相如耳中，蔺相如索性请了一天病假，没有上早朝，避免和廉颇碰面。

大臣：蔺相如非常怕廉颇，就像老鼠见了猫一样。

蔺相如：我为什么要怕廉颇呢？请诸位大臣想一想，廉颇将军相比于秦王，谁更厉害？

……

在小学语文课堂教学中，教师改变传统的阅读教学方式，根据课文特点，通过文本解析阅读，让学生扮演自己喜欢的角色，提高学生阅读的趣味性，引导学生在人物情感揣摩中，进一步体会廉颇、蔺相如等不同人物的特点，增强学生的阅读学习能力。

二、利用依赖心理，引导深度阅读

“惯于依赖”作为多数小学生存在的阅读问题，根本原因是学生的认知能力相对有限，往往将家长或者教师的判断当作自己的认知，使学生对于学习缺少自主性和独立性，限制了学生阅读能力的提升与应用。小学语文教师在阅读教学实践中，须合理把控学生的依赖心理，让学生参与到深度阅读之中，帮助学生全面理解课文的中心思想，强化学生的审美意识。简而言之，小学语文教师在阅读教学中，要把正确的阅读习惯、价值观念、审美理念通过依赖心理，不断渗透给学生，帮助学生形成良好的学习认知，提高学生阅读的独立性与有效性。基于此，小学语文教师应该根据《课程标准》的要求，结合教材课本的特点，通过把控学生的依赖心理，构建与教学内容相契合的情境，调动学生主动参与阅读的积极性，注重阅读方法的渗透与指导，带领学生展开思考与分析，使学生快速掌握语文阅读的有效方法，实现高效阅读课堂的构建。

例如，小学语文教师在讲解部编版《曹冲称象》这一课时，为了强化学生的阅读能力，教师从课本内容入手，利用学生的依赖心理，精心创设探究性阅读问题，根据学生的课堂表现，对学生展开深度阅读指导，让学生思考“曹冲是一个怎样的小孩”，激发学生的表达欲望，让学生根据自身对课文内容的理解，发表自己对曹冲的看法，强化学生的语言组织能力，通过有效运用学生已掌握的知识，化解阅读难题，提高阅读效果与问题解决能力，实现预期的教学目标。

教学片段：

教师：接下来请同学们打破自己对课文内容固有的认知，想一想如果你就是曹冲，你会采用什么办法进行大象的称重呢？

教师：看来这个问题难倒大家了，请同学们结合自己的生活经验，想象一下在我们生活中，如果称量某种物品，应该运用什么方法？

学生：我觉得平衡称就像我们生活中常见的跷跷板一样，我们可以把大象固定在一侧，另一侧站上人，当大象和人的体重保持平衡时，通过测量人的体重，就可得出大象的体重。

教师：同学们实在是太厉害了！居然能想到这种方法，希望同学们在日后的阅读中，打破自己固有的阅读认知，将阅读内容联系实际，有效地化解生活中的实际问题。

在小学语文课堂教学中，教师围绕教学内容，运用学生的依赖学习心理，构建问题教学情境，让学生在思考与分析的过程中，通过教师深层次的阅读指导，引导学生将课文内容与实际生活联系起来，运用自身的生活经验，使学生逐步掌握解决问题的方法，提高学生的阅读能力。

三、赏析课文修辞，感受表达妙处

文本赏析并非只针对词句的赏析，还包括修辞方法的赏析。不同的修辞手法会使课文表达情感不尽相同，有的修辞手法可以提升文章的气势，有的能增添文章的灵动性。教师在阅读教学中，注重课文修辞赏析，有助于提升学生的课文品鉴能力，使学生感受课文的精妙之处，与作者形成情感共鸣。

例如，小学部编版《观潮》这一课，此篇课文语言精练，生动逼真，教师可以把课文中精彩段落加以修改、引导学生通过对比分析的方式，体会作者用词的精妙之处，提高学生的阅读理解能力。同时，教师通过运用小组合作阅读的教学方法，以小组为单位，引导学生通过对比与讨论，进一步解析课文的修辞手法，使学生把握课文的本质，实现教学目标。

教学片段：

教师：通过阅读课文中的第三自然段，我们可以发现作者将来潮时天气变化、人潮汹涌景象表达出来，如果我将这段话进行简化，请同学们以小组为单位，讨论一下我简化的文章，好不好？

简化内容：下午一点时，传来了很大的响动，周围人们激动起来了。有的人告诉我们：“潮来了！”我们即刻向东望去，江面没有什么特别之处。又过了一会，响声似乎更大了，只看到东边出现一道白线，人们又沸腾欢呼了起来。

学生：都知道大潮来临之前会出现一些现象，就像课文中所说的那样，‘从远处传来了隆隆响声，好像闷雷滚动’，但是老师刚刚把此部分修辞去掉后，我们无法感同身受，影响了作者的情感抒发。

在小学语文课堂教学中，教师引导学生通过小组合作的方式进行课文修辞鉴赏，引导学生投身于深层次阅读学习当中，通过品鉴课文中的修辞手法，提升学生的阅读能力。

综上所述，阅读能力作为综合性学习能力，是通过诸多因素组成的复杂智力应用活动，为了培养学生的阅读能力，需要小学语文教师注重着力点的把控，通过解析文本语言，加深学生对阅读内容的理解，并利用学生的依赖心理，引导学生展开深层次阅读，让学生在课文修辞赏析中，领略课文语言表达的精妙之处，使学生的语文阅读能力得到持续提升。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市百灵路小学）

（责任编辑  来静）