微课导学，创新小学语文教学

教学创新是近年来教学改革宏观形势下，中小学教师需要重点关注的一个问题。跳出传统教学模式的局限，构建新的教学方法，带动教学活动的发展进步，已经成为一大教育潮流。在教学创新中，利用微课进行教学，也成为不少教师研究的热点。微课这一教学方式，其实已经出现有些年头，但对于其教学功能和教学应用的研究，仍在持续。因为微课本身具有多方面的教学作用，也具有很多不同的运用形式。针对小学语文课堂教学来说，基于微课导学，创新构建全新的语文教学模式，是一个值得尝试的路径。

一、微课的教学功能

微课是对英文Micro lecture的直接翻译，从微课的本质来讲，是一种以视频为载体的课程讲义。微课最早起源于美国某高中的两名化学教师，因为经常有学生缺课，为了让缺课的学生跟上学习，这两名化学教师将课堂教学过程，通过录像设备录制下来，然后剪辑成几分钟的简短视频，再将这些简短的视频发送给缺课的学生，让学生在课外通过这些视频，对错过的课程进行弥补学习，跟上学习的进度。后来，这种方式逐渐得到推广与发扬，并且逐渐形成一种专业化的教学手段。如今，微课已被开发出很多教学功能，不再局限于为缺课的学生补课。具体来说，微课的教学功能，主要有以下几个方面。

1.预习功能。微课在内容上并没有明确的限制，教师可以根据实际需求来设计微课的内容。从教学活动来说，微课具备了预习功能。教师在课前将一些基本的知识内容录制成视频，在课前就发送给学生，让学生观看微课视频，提前对课堂上要讲的基本知识形成认识，这样就起到了预习的作用，为课堂教学的开展奠定了基础。

2.讲义功能。在教学过程中，微课可以发挥讲义的功能。在开展课堂教学时，教师需要根据提前做好的讲义，有条理、有顺序地对学生展开教学。传统的讲义多是纸质的，在教学过程中，教师需要通过板书的形式来呈现。而有了微课之后，教师就可通过微课来取代传统的讲义，同时基于多媒体展示微课，也可以取代传统的板书。这样，教师就可省去课堂上的板书书写时间，为教学活动提供更大的空间。

3.复习功能。微课的内容除了针对教学环节设计的各种内容之外，还可以从复习的角度着手，设计复习内容，对知识做出总结，然后融入微课。这样，学生在课后通过观看微课，就能对章节知识形成整体性、系统化的复习。

从教学层面来说，微课主要具备了预习、讲义和复习的功能。此外，微课还具备教学导入、内容拓展等功能。微课只是一种教学资源，或者是一种教学工具，具体的使用可以有不同的变化，从而表现出不同的功能。

二、微课导学

微课在具体的运用上有很多不同的形式，如利用微课构建翻转课堂或通过微课进行导学。不同的运用形式能让课堂教学呈现出不同的形态。所谓微课导学，就是利用微课来引导学生学习，具备以下几方面的特点。

1.学生成为课堂主体。微课导学，是引导学生学习。在传统的小学语文教学中，是由教师对学生展开知识讲解，利用口述和板书的形式，将课本上的知识传授给学生。而微课导学则改变了这种知识传递的模式，它是以微课为载体，引导学生基于微课展开自主学习。这样，知识的传递过程就变成微课到学生，也就是学生主动从微课中挖掘知识，从而掌握知识。

2.教学活动得到延伸，覆盖课前与课后。传统的小学语文教学中强调做好课前预习和课后复习，由于缺乏明确的预习任务和复习材料，不少学生在预习和复习中没有明确的方向，教师需要多次引导学生，收效甚微。而通过微课导学，教师就可利用微课，在课前预习和课后复习阶段对学生形成引导，让教学活动切实覆盖到课前与课后，指导学生有效学习。

3.提升了教学趣味性，有助于增强学生学习积极性。与传统的课堂教学模式相比，微课导学具有更强的开放性，在微课内容的设计上，教师也可使用学生感兴趣的各类素材，这就让微课本身具备了很强的趣味性。通过有趣的微课来引导学生学习，自然也就更容易激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到语文课程的学习之中。

三、利用微课导学创新小学语文教学的具体策略

利用微课导学对小学语文教学实现创新，不仅仅需要关注教学，还需要关注到一些额外的工作。具体来说，需要重点关注微课设计与导学应用两个主要方面。

1.微课设计。若要实施微课导学创新小学语文的教学活动，一个基本的前提就是要有微课。如果没有微课，微课导学就无法实施。微课的来源主要有两种：一种是直接从互联网上搜集现成的微课，将其用到教学之中;另一种就是教师自主制作微课，然后用于教学。为了保障教学的有效性，教师自主设计微课更加合理。因为教学情况存在差异，网络上现成的微课不一定适合。教师要依据班级的实际情况来设计微课，这样更加容易取得良好的效果。

对于微课的设计，教师应首先关注微课内容，结合教学使用的需求来确定，要明确微课是用在课前预习，还是课堂学习或是课堂复习，不同的用途，在内容设计上就要有所区别。其次，教师要关注微课内容的承载元素，要明确微课是以什么素材或形式来承载课本知识的，这会影响到学生的学习效果。一般来说，教师应以具有趣味性的素材或生活化的素材，作为承载知识的载体，在这些素材中融入课本上的知识，设计具体的微课。最后，要控制微课的时长。在不同的学习阶段，学习时长和侧重都不相同，因此微课的时长也需要进行控制。一般对于课前预习，微课时长不宜超过3分钟，只需要对主要知识简单涉及即可，不用太深入分析。而课堂导学的微课，因为需要融入充实的内容，时长一般控制在8～15分钟，10分钟左右最佳，不宜过长。对于课后复习的微课，要归纳知识要点，确保简明扼要，一般也应该控制在3分钟以内。

2.导学应用。在小学语文中的微课导学应用，需要结合微课本身的教学功能，从预习、学习和复习三个阶段来实现。对于课前预习，教师需要将设计好的预习微课提前发送到家长群或班级群，学生自主下载微课或由家长下载，在课前完成预习。而到了课堂学习的环节，教师可先对预习情况进行简单的总结，指出学生的问题，然后导入微课，让学生观看学习主体知识。在观看过程中，教师就可以适时暂停画面，对其中的重点知识加强讲解。学生完成观看后，教师对课文进行梳理，设置实践练习，指导学生当堂运用语文知识，加强掌握。最后，教师可利用微课指导学生课后复习，将课文中的知识要点归纳起来，通过思维导图的形式，构建知识体系，让学生在课后通过微课对课文知识形成整体性的掌握。

总之，微课具有多方面的教学功能，在课前预习、课堂学习与课后复习三个阶段都能起到作用。小学语文教师需要合理设计微课，并从这三个环节着手，对微课进行合理运用，发挥出微课的教学功能，有效引导学生学习。

（作者单位：江苏省睢宁县实验小学）

（责任编辑  岳舒）