基于问题设计的小学数学教学对策分析

在小学数学课堂实践中，注重问题设计成为强化教学质量的重要手段，从而引发学生对问题的深入思考，激发学生浓厚的兴趣，让问题成为引导学生探索新知识的阶梯，使学生进一步理解数学知识，形成完整的知识结构。为此，教师应注重问题设计环节，确保问题能够打破教学的重难点，便于学生理解，才能使问题成为引导学生学习的风向标。教师在课堂教学实践中，教学语言表达要清晰准确、问题适当，才能达到教学目标，学生听得明确、便于分析，才能使学生体会到数学探究的趣味性，使学生的解题效率进一步提升，实现核心素养的培养目标。

一、注重问题设计引导作用的发挥

在小学数学课堂教学中，问题设计具有良好的引导作用，能够带领学生进入新知识的探索当中，激发学生的学习热情。问题设计展现其引导作用，不单单是引导学生掌握知识，还要让学生学会思考问题，使学生的数学思维获得发展。为此，教师在备课过程中，需针对引导学生学习新知识的问题设计，突出启迪性、引导性特点，使问题成为点亮学生学习之路的启明灯，利用问题引导学生在思考探究中，进一步理解所学内容，帮助学生扫清学习障碍，提高学生的数学学习效率。为了使问题设计发挥良好的引导作用，教师在问题设计过程中，还要将问题与学生的日常生活相结合，让学生参与到问题的思考与解答当中，强化学生问题的解决能力。

以“平行四边形的面积”一课的教学为例。教师从学生的学习基础入手，围绕教学内容，突出问题设计的引导作用，为学生精心设计“这个知识与我们过去所学习的哪部分内容有联系？”“你认为它们之间有哪些不同之处？”等问题，学生在问题的引导下，学习思维会变得更加活跃，同时也为学生指明学习方向，使学生对问题的探索有了新目标，学生的学习兴趣也会空前高涨。为了解决该问题，学生能够根据过去所学习的内容，意识到平行四边形和长方形有一定的内在联系，并对长方形进行拼剪，学生将一个长方形拼剪成一个平行四边形，从而依照长方形面积公式底乘高，得出平行四边形的面积公式。为了让学生能够达到举一反三、学以致用的效果，教师结合学生的学习基础，提出问题：“如若用S代表平行四边形面积，a为平行四边形的底，h为平行四边形的高，你能用字母的方式，将平行四边形面积公式写出来吗？”学生在问题的引导下轻松写出字母表示公式，即S=a×h，并在实践探索中，亲自动手实践操作，提高学生的问题解决效率。

在小学数学课堂教学中，问题的设计应突出引导作用，不但能调动学生的数学思维，使学生参与到问题探究之前，还能为学生的思考、学习指明方向，使学生能够全面理解平行四边形的基本特点、面积公式，强化学生的数学知识运用能力。

二、促进问题设计层次作用的发挥

在小学数学课堂教学中，围绕教学内容，设计具有层次性的数学问题，是促进教学目标实现的成功阶梯。基于教学内容设计层次性的数学问题，不但能让学生积极探索新知识，促进学生思维的发展，还能对学生展开分层教学，让不同层级的学生进一步掌握所学的知识，体现数学教学的高效性、完整性。小学数学教师在实践教学组织中，还要为学生精心创设实践教学问题，突出问题的连贯性与层次性，使学生的思维不会由于问题跨越过大，而出现断层现象，不利于学生对学科知识的理解与应用。而在课堂教学过程中，教师也要利用问题的导向性，使学生的学习兴趣更加高涨，让学生的学习思维有一个过渡的过程，即从浅层思维学习逐步转变成深度思维学习，以便强化学生的数学学习效率，夯实学生的学习基础。

以“小数的意义和性质”为例。教师围绕教学目标，根据学生的学习基础，精心创设层次鲜明的教学问题，使学生更好地理解所学定义、概念等内容。在教学实践中，教师可为学生提出问题：“日常生活中你看到过小数吗？”“小数对你的生活有什么影响？”调动学生的学习兴趣，有的学生说：“我在超市的价格签上看到过小数。”还有的学生说：“我在食物的营养表上看到过小数。”实现数学问题与学生日常生活的联系，拉近数学与学生的距离，能够带给学生一种亲切感。随后，教师根据学生的反馈情况，继续向学生提出深层次问题：“小数点位置移动对数的大小变化有哪些影响？”引发学生对问题的深层思考，有的学生通过对比观察发现，小数点向左移动会使数变小，而向右移动会使数变大，使学生快速掌握小数的基本性质，突出问题的层次性、有序性，使学生在问题的引导下，不断提高自身的思维能力，夯实学生的学习基础。

在小学数学教学实践过程中，教师要加强注重层次性问题的设计，让学生的数学思维从浅层认知逐渐向深层认知过渡，才能保障学生的学习效率，促进学生数学核心素养的发展。

三、注重问题设计思考作用的发挥

在小学数学课堂教学实践中，教师不但要注重知识的讲解与传授，还要发挥自身的引导作用，教授学生准确的解题技巧，强化学生的思维能力，才能使学生解决相应的学习难点，扫清自身的学习障碍，促进学生解题效率的提高。鉴于此，小学数学教师应该注重具有反思作用的问题创设，从而对学生的学习情况加以了解，以便调整教学内容，提高教学效果。在小学数学教学的各个环节，教师要适当提出具有反思性的问题，让学生二次思考、自我回顾学习过程、再现知识结构，使学生能够意识到自身存在的缺陷，从而运用适当的学习方法加以弥补，提高学生的思维能力，保障数学教学的整体质量。

以“长方体”的教学为例。教师要扮演好教学的引导者角色，对于每个知识点都要设置具有思考作用的问题，不但要使其具备良好的思考价值，还要兼顾应用问题，避免问题设计的盲目性、随意性。教师根据学生的课堂表现情况，对学生提出问题：“长方体的面一共有多少个呢？你能给我们数一数吗？”引发学生对问题的探究兴趣，对于这个问题，有的学生说：“长方体有6个面。”还有的学生回答：“长方体有5个面。”教师要求答案不同的学生站在台上，亲自数一数长方体各个面，学生通过亲身经历、实践观察，最终达成统一共识。随后，教师继续向学生提出思考性问题，如：“长方体有6个面，你能继续说一说，通过观察，你有哪些新发现吗？”激发学生的思考探究兴趣，学生根据上一个问题，积累了实践经验，对于教师刚刚提出的新问题，大多数学生都通过实际测量、对比观察的方式进行探究，此时大多数学生发现：“长方体各个面相互对应，且面积相等。”教师根据学生的回答，让学生进行实践演示，验证学生总结的观点，为学生留下深刻的学习印象，提高了数学教学的整体效率。

在小学数学教学实践中，教师应该精心设计思考作用显著的数学问题，从而指导学生对问题展开大胆思考，使学生能够通过学习反思、对比观察、实践测量等方式，找到问题的答案，从而纠正存在的错误观点，保障课堂教学效果。

综上所述，小学数学教师在备教材、备学生的同时，还要对问题设计给予高度重视，通过展现问题的引导、层次、思考等积极作用，使学生的解题能力、逻辑思维进一步提高，夯实学习基础，实现教学预期目标的同时，使学生能够独立思考，提高学生的数学学习综合能力。

（作者单位：山东省东营市垦利区永安胜利希望小学）（责任编辑张妤）