利用随拍课程资源构建生物学有效课堂

［摘 要］随拍课程资源主要是指由同一所学校的师生在漫步校园、居家生活、徒步旅行或返乡探亲中，用智能手机随手拍摄的可用于教学的相关事物的照片及短视频资源。文章结合初中生物学教学实例，从四个方面阐述如何利用随拍课程资源构建生物学有效课堂。

［关键词］随拍课程资源；有效课堂；真实情境；初中生物学

［中图分类号］    G633.91                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）02-0074-03

教育是一门艺术，其最大特点在于独创性。但是，在各级公开课中却很少看到原创多媒体课件，授课教师所用的图片或视频极少是由自己拍摄的。这一现状在初中生物学教学中尤为明显，而将日常生活中的随拍转化为课程资源，恰好能够有效弥补初中生物学教学在这方面的不足。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出，生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有物质和人力条件，它不仅影响教师的教学过程与教学方式，也影响学生的学习过程和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源种类多种多样，凡是能促进学生主动学习、促进学生更好地理解和掌握学习内容、促进学生核心素养提升的资源都应该加以开发与利用[1]46。随拍课程资源主要是指由同一所学校的师生在漫步校园、居家生活、徒步旅行或返乡探亲中，用智能手机随手拍摄的可用于教学的相关事物的照片及短视频资源。笔者结合多年的初中生物学教学实践，尝试从四个方面阐述如何利用随拍课程资源构建生物学有效课堂。

一、利用随拍课程资源创设真实情境，促进学生主动学习

学生的生活经验是无形且宝贵的课程资源，是教学活动得以开展的基础。教师应深入了解并充分激发学生的生活经验，并将其融入真实情境中。由于学生对身边熟悉的事物往往更加关注、更感兴趣，因此利用学生身边事物创建的随拍课程资源，对学生而言更具亲和力，更能激发学生的学习兴趣，进而促进学生主动学习。例如，在教学“病毒”一课时，教师可以用所带班级教室内焚烧灭蚊片灭蚊的照片以及本校所在社区户外喷雾灭蚊的照片，有效地导入新课。在展示上述随拍照片的同时，教师可以向学生提出以下问题：照片中的做法目的是什么？是否有更好的灭蚊方法？登革热的“帮凶”和“元凶”分别是什么？通过这些教学活动，学生能在随拍照片所创设的真实情境中，很自然地从现实生活中的所见所闻过渡到新课的学习和思考，从而有效激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。又如，在教学“被子植物”这一概念时，教师可将在本校校园内拍摄到的九里香照片融入多媒体课件中。虽然这些照片没有教材和网络上的图片精美，但是它们不仅能显著提升学生的课堂专注度和激发学生的参与热情，还能有效引导学生课后继续观察九里香的茎、叶、花、果实等器官结构，从而更加深入地理解“被子植物”这个概念。

随拍课程资源除了照片，还可以是视频。视频类的随拍课程资源可以从形态、动作和声音等多个角度展现事物之美，因此更容易引发学生的关注，激发学生的学习兴趣。例如，笔者的住所与所在学校之间有一座小公园——花岭公园。许多学生经常在课后、周末或假期前往花岭公园游玩，对里面的环境和动植物比较熟悉。笔者曾拍摄到一段视频，画面中两只珠颈斑鸠在公园高大的凤凰木树枝上打斗。在“鸟的生殖和发育”一课的课堂导入中，笔者运用了这段视频。许多学生一眼就认出了视频的拍摄场所是花岭公园，随即积极探讨笔者提出的问题：这是什么鸟？这鸟栖息的树是什么树？你猜这两只鸟为什么打斗？这种视频类随拍课程资源的应用，不仅与学生的生活实际联系密切，拓展了他们的生物学知识，还通过创设真实情境有效导入新课，激发了学生的思考，提高了学生的课堂参与度。

二、利用随拍课程资源激发学生的好奇心，培养学生的观察习惯和观察能力

探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格[1]5。然而，好奇心往往稍纵即逝，教师只有及时抓住学生的好奇心，才能有效激发学生的求知欲，引导学生深入探究生命的奥秘。观察作为科学探究的一种基本方法，在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中被频繁提及，由此可见培养学生的观察习惯和观察能力是初中生物学教学的一项重要任务。科学观察可以直接用肉眼进行，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等仪器，或利用照相机、摄像机、录音机等工具来进行。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的。观察时应全面、细致和实事求是，并及时将观察结果记录下来。对于需要较长时间的观察，要有周密的计划和足够的耐心。在观察过程中要积极思考，多问几个“为什么”。在观察的基础上，还需要与他人交流看法，进行讨论。

然而，遗憾的是，现在许多学生更习惯于从网络上获取信息，而对身边的事物缺乏留意观察的习惯，有时甚至对身边的动植物熟视无睹。笔者所在学校的后门及教学楼南楼西侧种植着面条树（糖胶树），每年10月，当这些树开花时，其“香臭香臭”的花香就会弥漫整个校园。尽管许多学生对这种花香都会感到好奇，但很少有人去探究其来源。据调查统计，在我校小学部就读六年后至升入初中部的近百分之九十的学生，都不知道这种散发“香臭香臭”花香的植物长在哪里以及叫什么名字。依照人教版生物学七年级上册教材的编排，“开花和结果”一课的授课时间恰好是在面条树开花的次月。基于上述情况，笔者在教学“开花和结果”时一改常态，摒弃以鲜艳夺目的虫媒花导入新课的方式，而以面条树的花香和校园内面条树的照片导入新课。授课时，笔者提问学生：上个月你在校园内有闻到“香臭香臭”的花香吗？这种花香是什么植物散发出来的？它长在我们学校的什么位置？你有没有留意到这种植物开花时有什么动物会大量聚集在它的花上？以此激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动观察的习惯和善于观察的能力，同时引导他们从视觉、嗅觉和听觉等多个角度感知生命的神奇。经过这样的教学活动，笔者发现每届学生从这一节课之后，都会开始主动询问各种各样的生物学问题。比如，到了次年4月，有学生会拿着毛毛虫状的面条树种子来问：这是死掉的虫子，还是什么植物的种子？通过引导学生主动观察散落这些毛毛虫状物体的周围环境，他们很快就能发现这些毛毛虫状物体是面条树的种子。

又如，鸟类的羽毛分为正羽、绒羽和纤羽三种类型。正羽因其羽轴粗大、羽片扁平阔大而显眼，学生普遍了解。随着生活水平的不断提高，越来越多的城镇学生在冬季穿上了轻柔且保温性能极佳的羽绒服，这使他们对绒羽有了更多的认识。而纤羽因其细小如毛发状，杂生在正羽与绒羽之中，通常只有在除去正羽和绒羽之后才能清晰看见，所以对于较少参与家务劳动、没有亲手宰杀过家禽的城镇学生而言较为陌生。对此，教师可以在家中宰杀家禽时用手机拍下几张鸡或鸭等家禽的纤羽照片，并将其应用到初中生物学“鸟”一课的PPT课件中。在授课时，向学生展示这些照片，并简要介绍纤羽的功能，引导学生在今后的生活中勤于观察，不断拓展生物学知识。

三、利用随拍课程资源引导学生探讨真实问题，促使学生多角度、辩证地分析问题

生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动[1]3。笔者所在学校原来是一所国有企业的职工子弟学校，位于企业职工家属居住的社区中心。有超过三分之一的学生居住在这个社区，而其他学生也需要穿过这个社区上下学。这一特殊情况使得学校所在社区的动植物资源成为生物学教学中独特且珍贵的教学资源。众所周知，树木有净化空气、防风降噪、调节气候等重要生态价值，但实际上并非社区中的所有树木都能得到居民的珍惜和爱护。特别是对低楼层的住户而言，高大的树木不仅会影响家中的采光和通风，还可能增加蛇类等危险动物入侵的风险。因此，有些低楼层住户特别是一楼的住户就会想方设法偷偷地把紧挨着自家阳台或窗户的树木处死，其中最常见的一种做法就是环剥树木主干靠近地面部位的树皮一圈。笔者在社区散步时见到这一情景就会用手机拍下照片，并将这些照片应用到“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”一课的“深度拓思”环节中，引导学生思考讨论以下问题：为什么环剥主干树皮会导致树木死亡？这种行为是否可取？为什么？你对社区的绿化设计有什么建议？通过这些问题的探讨，不仅可以促进学生更好地理解和掌握“绿叶制造的有机物经树皮中的筛管运输”这一知识点，还可以引导学生多角度、辩证地分析问题，并鼓励他们参与社会性科学议题的讨论，提出自己的创造性见解。

四、利用随拍课程资源引导学生关注家乡，促进学生人文素养提升

为了促进学生人文素养的提升，充分发挥生物学课程的育人功能，教师应善于利用随拍课程资源引导学生关注家乡的文化底蕴。在生物学课程教学中，教师应巧妙地融入家乡的优秀传统文化，让学生在课程实施的每个细节中逐步提升人文素养，从而培养他们的家国情怀。例如，核雕是以各种果核作为雕刻原料的民间微雕技艺，榄雕则是核雕中的一种，主要以橄榄核的雕刻为主，是广东特色民间工艺品之一，已入选国家非物质文化遗产名录。榄雕所用的乌榄盛产于广东的增城、番禺、中山等地，其中增城的榄核个大仁小，是最佳的榄雕材料。榄雕在增城新塘镇已有300多年的传承历史，在清代属贡品，扬名海外。以湛菊生为代表的榄雕艺人，谱写了增城榄雕工艺的绚丽篇章。现珍藏于增城博物馆的《赤壁游舫》，是湛菊生54岁时刻制的精品。此核舫布局精巧，人物栩栩如生，雕刻技艺之精湛令人叹为观止。从榄核原料到精湛的成品，需要经过画样、成型、雕刻、开脸、抛光等一系列精细的步骤，每一步都凝聚着匠人的心血和智慧。1989年，广东省民间工艺美术大师陈雨田教授鉴赏后对此作品惊叹不已，称其为“广东一宝”。然而，随着时代变迁，越来越少的增城人知晓家乡有此项非物质文化遗产。笔者在“开花和结果”一课中讲到桃果实的中果皮时，展示了在增城新塘公园拍摄到的石雕《赤壁游舫》照片（该石雕实际上是湛菊生榄雕作品《赤壁游舫》的放大仿制品），引导学生关注和了解增城榄雕这一非物质文化遗产，学习祖辈艺人执着专注、精益求精的工匠精神。

总之，教材提供的素材往往难以与每一个学生的生活实际完全对接，因此，一线教师需要从中架起一座桥梁，将教材上固化的内容生动地展示出来[2]。随拍课程资源正是这样一座桥梁，它看似随手可得，实则是教师专注教学、用心观察、敏锐捕捉才得来的生活化、个性化的独创课程资源，能够帮助学生更好地理解和掌握教材内容。当然，随拍课程资源并非一成不变，而是需要教师遵循“在时间上求新”和“在空间上求近”的原则不断地开发、实践和丰富，这样才能更好地服务于生物学课堂教学改革，促进学生有效学习[3]。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  包春莹.例谈核心素养视域下初中生物学教学资源的丰富[J].中学生物教学，2021（28）：36-38.

[3]  郭鹏飞.初中生物学教学中精选范例的原则[J].生物学教学，2018，43（6）：8-9.

（责任编辑    罗    艳）