“读思达”教学法在高中化学课堂中的应用探究

［摘 要］“读思达”教学法以学生为中心，旨在提升学生的自主学习能力，将以教师为主导的传统教学模式转变为以学生为主体的教学模式。在高中化学教学中实施“读思达”教学法，不仅能够有效促进学生的全面发展，更在实现立德树人的根本教育任务方面，展现出了积极的推动作用。

［关键词］“读思达”教学法；高中化学；应用策略

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）17-0066-03

“读思达”教学法是一种创新的教学方法，旨在通过引导学生主动阅读、深入思考和清晰表达，进而提升学生的学科核心素养和综合能力。高中化学是一门充满奥秘与挑战的学科，需要学生不断探索、思考与实践。在高中化学教学中应用“读思达”教学法，引导学生通过阅读获取知识，通过思考加工知识，通过表达应用知识。在这一过程中，学生的主体性得到了充分的体现，他们的学习兴趣被激发，思维能力得到提升，高中化学教学也因此焕发出了新的光彩。

一、“读思达”教学法的价值意蕴

（一）“读思达”教学法的内涵

“读思达”教学法是基于人的认知规律来设计的，其中阅读是知识的入口，思考是知识的加工厂，表达则是知识的出口。将“读思达”教学法恰到好处地融入高中化学教学中，能有效破解高中化学教学中那些刻板、单调的模式，真正实现以学生为中心的教学理念，让学生在学习过程中扮演主导者的角色。此教学法对于调动学生的学习积极性、激发他们的思维灵感以及培养他们的学科核心素养，均起到了至关重要的作用，成为提升教育质量方法中不可或缺的一环。

（二）“读思达”教学法的突出优势

1.有利于激发学生学习的自主性

“读思达”教学法强调学生的自主性，鼓励他们通过自主阅读、思考和表达来主动获取知识。这种教学法赋予了学生更大的学习空间和自由度，使他们能够更加积极地参与到学习过程中，从而更深入地理解和掌握化学知识。

2.有利于提升学生的思维深度

“读思达”教学法注重引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的批判性思维和创新能力。在高中化学教学中，这种思维深度的培养尤为重要。化学知识不是事实和公式的单纯堆砌，需要学生通过深入的思考来揭示其背后的规律和原理。

3.有利于提高学生学以致用的能力

“读思达”教学法注重知识的应用与实践，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。在高中化学教学中，这种知识应用的能力尤为重要。因为高中化学知识与日常生活密切相关，学生需要学会将所学知识应用到实际情境中。知识应用的过程能够巩固学生所学的知识，且能提升学生应用化学知识的能力。

二、“读思达”教学法的应用策略

从宏观视角审视，化学学科的学习过程可分为“读”“思”“达”三大核心环节。其中，“读”是认知的起点，它不仅涉及对化学理论知识的理解和吸收，还包括观察并记录实验现象、数据和结果等多种学习活动；而“思”则是对这些知识的进一步理解和消化，包括分析问题、整合和内化知识，以及解释和归纳实验现象等深度处理过程；最终的“达”，则是对知识的展示和运用，体现为能够准确描述化学现象、规范书写化学反应方程式，以及构建解决化学问题的有效模型等。因此，“读思达”教学法与高中化学教学的需求和特性紧密相连、高度匹配。

（一）“读”化学之道

在高中化学教学中采用“读思达”教学法时，做好“读”这一基础环节的铺垫和引导工作至关重要。为了保证学生能够进行高效且有目标的认知输入，教师必须专注于教学问题的精心设计，通过提出具有启发性和针对性的问题来激发学生的阅读热情，从而有效提升学生的化学阅读能力。

以鲁科版高中化学必修第一册中的“金属钠及其与水的反应”为例。为确保学生能够高效且有针对性地学习该部分知识内容，教师通过提出富有启发性和引导性的问题激发学生的阅读兴趣，使他们更加专注于探索金属钠的奥秘。例如，教师可以提问：“金属钠为什么会在水中剧烈反应？这一反应的背后隐藏着哪些化学原理？”这样的问题能引导学生认真阅读教材相关内容，深入思考金属钠与水的反应机制，培养他们的分析能力和科学思维。同时，教师还可以设计一系列层层递进的问题，引导学生从基础知识出发，逐步深入到更复杂的化学概念中。例如，从“金属钠有哪些物理性质？”开始，逐渐过渡到“金属钠与水反应会生成什么物质？这些物质又具有哪些性质？”等问题。此外，教师还可以结合实验操作和观察，设计一些需要学生回答和动手实践的问题。例如，“在金属钠与水的反应实验中，你观察到了哪些现象？这些现象证明了钠的哪些化学性质？”这样的问题将鼓励学生积极参与实验过程，通过亲身体验来加深对化学知识的理解和记忆。通过优化教学问题设计，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，提升他们的化学阅读能力，从而确保学生能够高效且有针对性地学习相关化学知识。

（二）“思”化学之深

教师在运用“读思达”教学法时应深入挖掘化学实验的内在价值，利用其作为引导学生深度思考和探索化学知识的有力工具。精心设计化学实验，旨在触发学生的思考机制，让他们在实验的过程中不断提出疑问、解决问题，进而在轻松的学习氛围中加深对化学原理的理解和应用。

首先，教师可以通过精心设计演示实验来鼓励学生进行深入的阅读和思考。以“化学反应的快慢和限度”为例，教师可以设计一系列演示实验，将抽象的化学原理转化为直观可视的实验现象，从而引发学生的好奇心和探究欲。如向学生展示两个对比鲜明的实验：一个是快速进行的化学反应，如钠与水的剧烈反应；另一个是缓慢进行的化学反应，如铁在潮湿空气中的生锈过程。通过这两个实验，教师可以引导学生思考：为什么同样是化学反应，它们的反应速率却相差如此之大？影响化学反应速率的因素有哪些？在学生思考后，教师可以进一步通过演示实验来探究影响化学反应速率的因素。例如，教师可以通过调整反应物的浓度、温度，添加催化剂等条件，来引导学生观察同一化学反应在不同条件下的速率变化，同时提出如下问题：为什么增加反应物的浓度可以提升化学反应速率？为什么升高温度可以提升化学反应速率？通过这样的问题，引导学生将实验所展现的现象与背后的化学原理相互关联，从而推动他们进行更深层次的学习和思考。这一过程旨在激发学生的好奇心与探究欲，使他们在仔细阅读并深入思考化学知识的过程中，实现真正的深度学习。在这样的“读”“思”交互活动中，学生不仅能增进对化学原理的理解，而且在思考与探索的过程中能锻炼和提升自身的思维能力与学习能力。

其次，教师可以借助精心策划的探究性实验，引领学生进行深入思考。例如，在探讨“含硫化合物的性质”这一主题时，教师可以引导学生阅读相关资料，揭示二氧化硫对大气和环境造成的潜在危害，进而唤起学生的环保意识，并激发他们深入探究二氧化硫性质的浓厚兴趣。接着，教师可以顺势指导学生围绕“如何采取有效措施防治二氧化硫环境污染”这一主题展开讨论，并开展一系列富有挑战性的探究性实验。

实验1：探究二氧化硫在水中的溶解性及其水溶液的酸性。具体步骤：使用一支装有60 mL二氧化硫的针筒，向其中吸入10 mL的蒸馏水，然后用橡皮塞紧密封闭针筒，接着震荡针筒，仔细观察针筒内气体体积的变化。最后，用pH试纸来检测二氧化硫和蒸馏水混合后的溶液的酸碱度。通过这一实验，学生能够直观地理解二氧化硫在水中的溶解性，及其水溶液所呈现出的酸性特征。

实验2：探索二氧化硫的化学性质。实验步骤：在装有10 mL二氧化硫溶液的试管中先滴入数滴氯化钡溶液，并细心观察其反应情况。之后，向该试管中加入10 mL浓度为3%的过氧化氢溶液，摇晃均匀后静置一段时间，再滴入数滴稀盐酸。通过这一系列实验操作，学生将有机会亲眼见证二氧化硫与不同化学试剂相互作用时所产生的多种反应现象，从而加深他们对二氧化硫化学性质的理解。

实验3：揭示二氧化硫的漂白性及其加热后的可逆变化。实验操作：在装有10 mL二氧化硫溶液的试管内滴入数滴品红溶液。接着摇晃试管，并对其进行加热，与此同时，仔细观察加热前后溶液颜色的变化。通过这个实验，学生能够亲眼见证二氧化硫的漂白作用以及加热后漂白效果的可逆性转变，从而增强他们对二氧化硫这一化学性质的理解和记忆。

完成上面的实验后，教师可引导学生把看到的实验变化以及最终的结论详细、准确地记录在实验记录表中。随后，教师鼓励学生进行小组合作，共同对实验数据进行深入的分析和讨论。在这一过程中，学生将尝试从实验数据中提炼出二氧化硫的关键性质，并进行系统性的总结。这样的总结使学生对二氧化硫的多重化学性质，如二氧化硫在水中的溶解性、还原性以及漂白性有了更加直观和深入的理解。同时，他们也开始初步认识到二氧化硫排放所导致的环境问题，如酸雨、大气污染和雾霾天气等。这种认识将激发学生主动思考和探索如何有效防治二氧化硫污染的方法，进而促进学生的深度思考。

最后，随堂实验也是一种常见的实验方式，能够及时激发学生的思维火花。除了常规的演示实验和探究性实验，教师还可以巧妙设计一些简短且富有启发性的随堂实验。例如，在讲解“化学反应速率”时，针对“影响化学反应速率的因素”这一复杂的核心知识点，教师可精心构思一个直观的随堂小实验。实验设计如下：准备两个试管，分别装入等量的稀硫酸。然后，将一小块镁条和一小块铁片分别放入这两个试管中。让学生观察并记录两种金属与稀硫酸反应时产生的气泡速率。通过这一简单的随堂实验，学生可以直观地看到镁与稀硫酸的反应速率明显快于铁。这一鲜明对比将启发学生思考：为何同样是金属与酸的反应，却会有如此明显的速率差异？进而引导学生探讨影响化学反应速率的多种因素，如反应物本身的性质（金属活动性）、温度、浓度、催化剂等。通过这个简单的随堂实验，学生不仅能直观感受到化学反应速率的差异，还能在教师的引导下逐步思考并发现：即使变量只发生微小的变化，也可能对化学反应速率产生显著影响。

（三）“达”化学之境

教师在化学教学中应致力于提升学生的表达能力，以此作为提高学生学习成效和减轻学业负担的重要途径。为了实现这一目标，教师应充分发挥教学组织者与引导者的作用，精心策划并开展多样化且富有吸引力的化学教学活动。这些活动应能激发学生主动表达的欲望，增强他们探索化学世界的动力，进而提升他们的化学素养。

首先，教师可设计富有吸引力的项目化学习任务，来提升学生的化学表达能力。如探秘膨松剂，在这一任务中，学生将亲自动手实验，探究不同膨松剂在烘焙中的神奇作用，并通过观察、记录、分析和总结，深化对化学知识的理解，在实践中锻炼化学表达能力。这种寓教于乐的学习方式，可使学生在轻松愉快的氛围中提升自身的化学学科核心素养。

其次，为了培养学生的化学表达能力，并加深他们对化学知识的理解，教师可以在课堂上开展主题讨论活动。如，在讨论开始前，教师可以先简要介绍重污染天气的成因、危害以及汽车尾气排放对空气质量的影响。随后，将学生分成几个小组，每个小组持不同的观点，如支持汽车限行、反对汽车限行、提出替代方案等。通过这样的讨论活动，学生可以更加深入地了解重污染天气的危害和汽车尾气排放对环境的影响，认识到环保措施的重要性。

综上所述，“读思达”教学法在高中化学课堂中的应用展现出了其独特的优势与价值。它不仅帮助学生深化了对化学知识的理解，还激发了学生的阅读兴趣、引导其深度思考、促进其对知识的实际应用，进而有效提升学生的化学学科核心素养。在未来的教学中继续推广和完善“读思达”教学法，有望为高中化学教育带来更多创新与突破。

［   参   考   文   献   ］

[1]  王孝红.基于“读思达”模式的高中化学深度学习[J].广西教育，2021（38）：121-122.

[2]  蒋新征，张雪泳，郑柳萍.“读思达”教学法在高三“主题式”综合实验活动复习课中的应用[J].化学教与学，2021（8）：63-65.

[3]  林明雅.“读思达”教学法在习作教学中的运用[J].中小学课堂教学研究，2022（2）：45-48.

（责任编辑 罗 艳）