基于深度体验的初中生物学教学探究

［摘 要］基于深度体验的初中生物学教学实践表明，深度体验式教学在初中生物学教学中具有显著作用。它不仅能提升学生的学习热情与主动性，加深他们对生物学知识点的深入理解与长期记忆，还能通过实践活动培养学生的实践能力与合作精神，使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。因此，深度体验式教学在初中生物学教学中具有广泛的应用和推广价值。

［关键词］深度体验；初中生物学；作用；策略

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）17-0087-03

在21世纪这个知识爆炸的时代，如何有效地传授知识并培养学生的实践能力和创新思维成为教育领域面临的严峻挑战。深度体验式教学正是应对这一挑战的有力武器。它强调学生在学习过程中的深度参与和亲身体验，通过实践活动和反思总结来深化学生对知识的理解。因此，将深度体验教学理念应用于初中生物学教学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还可以培养他们的实践能力。那么，如何把深度体验教育理念与初中生物学教学进行有效结合，成为生物教师深入探究的课题。

一、深度体验教学理念概述

深度体验教学理念强调学生在学习过程中的主动性和参与性，以及知识学习不是被动接受的过程，而是通过亲身体验、思考和实践来主动构建的过程。在初中生物学教学中，这种理念的应用尤为重要。生物学是一门实验性很强的学科，很多知识点需要学生在动手实践中去感受、理解和掌握。通过引导学生进行实验、观察、分析和反思，让他们在实践中深入体验生物学的奥秘，激发他们的学习热情，培养他们的科学思维和实践能力。在这样的教学方式下，学生不仅能够对生物学知识有更深刻的理解，还能在探究过程中培养创新精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、深度体验教学理念与初中生物学教学相结合的作用

（一）提升学习热情与主动性

深度体验式教学在提升学生学习热情和主动性方面展现出了显著优势。相较于传统教学方法的单一知识灌输，深度体验式教学通过引导学生亲身参与生物学实验，使他们在实践中领略生物学的魅力和实用价值。这种方法能有效激发学生对生物学的浓厚兴趣，驱使他们更积极地投入学习。同时，深度体验式教学强调学生的主体角色，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，进而显著提高他们的学习热情和主动性。

（二）加深知识点理解与记忆

深度体验式教学在加深学生对知识点的理解和记忆方面效果显著。与传统教学方式相比，它不再局限于简单的知识点传授，而是通过实验、观察和探究等实践活动，使学生能够亲身感受知识点的产生和应用过程。这种方式不仅有助于学生更深入地理解知识点，还能加深他们对知识的印象，进而促进记忆和应用。此外，深度体验式教学还鼓励学生进行反思和总结，帮助他们将所学知识内化为自己的认知结构，进一步提高学习效果。

（三）培养实践能力与合作精神

深度体验式教学对于培养学生的实践能力和合作精神具有显著作用。这种教学方式鼓励学生亲身参与探究活动，激发他们的实践欲望，并培养他们的动手实践能力。同时，深度体验式教学强调团队合作的重要性，让学生在共同解决问题的过程中学会与他人合作和沟通。因此，在初中生物学教学中应用深度体验式教学，将会为学生提供更多的实践机会和合作空间，进而促进学生的全面发展。

三、基于深度体验的初中生物学教学策略

（一）围绕教学内容，设计深度体验任务

初中生物学教学内容往往涉及大量的基础概念和原理，这些内容在传统教学模式下容易显得枯燥。通过设计深度体验任务，教师可以将抽象的理论知识与具体的实践操作相结合，让学生在亲身参与的过程中感受和理解生物学知识。这样的任务设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实际操作中巩固和加深对理论知识的理解，从而提高学习效果[1]。

以苏科版生物学七年级上册第1章第2节“生物学的基本研究方法”教学为例。本节内容与前一节“生物与生物学”共同构建了“走进生命世界”这一主题，旨在引导学生初步了解生物学的研究对象和基本方法，激发他们对生命世界的好奇心和探索欲望。在设计深度体验任务时，教师可以紧紧围绕“使用放大镜和显微镜观察植物”这一主题，结合学生的实际生活经验和认知水平，创设具有挑战性和探索性的任务。例如，教师可以引导学生使用放大镜和显微镜观察植物的细胞结构、组织构造和生长过程，让他们亲身体验生物学研究的基本过程和方法。通过这些实践活动，学生可以深入了解植物的生命特征和生长规律，感受生物学研究的乐趣和魅力。同时，这些活动也能培养学生的实践能力和科学探究精神，让他们在实践中发现问题、提出问题并寻求解决问题的方法。教师还可以安排学生分组进行不同的观察实验。比如，一些小组可以使用放大镜观察植物的叶片、花朵等部位的细节特征，记录并描述它们的形态、颜色和纹理等；另一些小组则可以使用显微镜观察植物的细胞结构，了解细胞壁、细胞膜、细胞质等组成部分的形态和功能。在观察过程中，教师可以引导学生提出问题、做出假设并进行实验验证。例如，学生可以探究不同环境下植物细胞的形态和功能是否发生变化，或者观察不同种类植物的细胞结构是否存在差异等。

运用深度体验式教学法，通过设计富有挑战性的体验任务，引导学生亲身参与和体验生物学知识的发现和应用过程。在这个过程中，学生不仅能够更加深入地了解植物的生命特征和生长规律，还能够亲身感受生物学研究的科学性和实践性。

（二）创设真实情境，促进深刻体验

生物学作为与现实生活紧密相连的科学，通过创设真实情境，能够让学生在模拟的环境中深刻感受该学科的实际应用。真实情境创设有助于学生将所学的知识与实际问题相结合，并激发他们的探索欲望和创新思维。在真实情境中，学生可以通过观察、思考和实践，从多个维度获得对生物学知识的深度体验，从而促进知识的内化和迁移[2]。

以苏科版生物学八年级下册第26章第2节“保护生物多样性”教学为例。首先，真实情境的创设是关键。教师可以通过引导学生分享自己观察到的生物多样性现象，将生物多样性保护的议题与学生的生活实际紧密结合。例如，学生可以分享他们在校园、公园或家庭花园中观察到的不同植物、动物的种类和特点。这种分享能够帮助学生从个人经验出发，理解生物的丰富性和多样性，并激发他们对生物多样性的学习兴趣。其次，为了让学生更加直观地感受生物多样性的现状和保护的重要性，教师可以组织学生到当地的自然保护区或生物种类丰富的地区进行实地考察。在考察过程中，学生可以亲身观察和记录生物的种类、数量、行为，并分析它们与环境的关系。通过实地考察，学生可以更加直观地感受生物多样性的意义，从而增强他们的保护意识。此外，在教学过程中，教师可以提出一些问题引导学生对观察到的生物多样性现象进行分析和反思。如“这些生物对环境有哪些贡献？”“为什么保护生物多样性如此重要？”等。通过分析和反思，学生可以更加深入地理解生物多样性的价值。

通过构建真实、生动的情境，使学生能够身临其境地感受生物多样性的独特价值和面临威胁的紧迫性，从而增强保护生物多样性的意识。这种教学方法不仅有助于学生深入理解保护生物多样性的重要性，还能激发他们的情感共鸣和行动意愿。

（三）应用信息技术，打造沉浸式体验

在当今信息时代，信息技术的广泛应用为教育领域注入了新的活力。在初中生物学教学中，教师可以利用信息技术手段（如虚拟现实、增强现实等），为学生打造沉浸式的学习体验。这种沉浸式的体验可以让学生身临其境地感受生物学的奇妙世界，激发他们的参与热情[3]。

以苏科版生物学七年级上册第4章第1节“植物的光合作用”教学为例。在本节教学中，教师首先利用信息技术创造一个真实的生态环境，如热带雨林或草原。通过展示这些环境中的植物、阳光、水分等元素，让学生仿佛置身于自然环境之中，感受植物的生长过程。这种情境创设能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的参与兴趣。其次，利用多媒体技术展示植物光合作用的详细过程。通过动画、视频等形式，将光合作用中光反应和暗反应两个阶段的化学反应过程生动地呈现出来。学生可以直观地看到光能被植物吸收并转化为化学能的过程，以及水和二氧化碳转化为葡萄糖和氧气的过程。这种呈现方式有助于学生深入理解光合作用的原理和机制。为了进一步加深学生的理解，教师还可以利用虚拟实验室技术，让学生亲自动手进行光合作用的模拟实验。学生可以通过调整光照强度、温度、水分等变量，观察不同条件下植物光合作用的速率和效率。同时，通过应用数据分析软件对实验数据进行处理和分析，学生可以更加深入地理解环境因素对光合作用的影响。在完成基本的光合作用教学后，教师可以利用信息技术拓宽学生的知识视野。例如，可以引导学生探究光合作用在生态学、环境科学等领域的应用和意义；通过展示光合作用在碳循环、气候变化等全球性问题中的作用，让学生意识到生物学知识在实际问题中的应用价值。

通过应用信息技术手段，如虚拟现实、增强现实、3D建模等，教师可以为学生营造一个逼真、生动的学习环境，让他们仿佛置身于植物细胞内部，亲身感受光合作用的神奇过程。

（四）重视反思与总结，深化理解与应用

深度体验式教学的最后环节是反思与总结。通过反思，学生可以回顾自己在深度体验过程中的表现，总结经验教训，找出自己的不足和需要改进的地方。同时，总结是对所学知识的系统梳理和归纳，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。重视反思与总结，不仅有助于学生加深对知识的理解和应用，还能培养他们的元认知能力和批判性思维，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

以苏科版生物学七年级下册第8章第2节“细胞的分裂和分化”教学为例。在教学的开始阶段，教师可以通过生动的实例或模拟实验引入“细胞的分裂和分化”的主题，让学生对这一生物学现象产生直观的认识。通过初步的探究活动，学生可以了解到细胞分裂和分化的基本概念及其在生物体生长、发育和修复过程中的重要性。在学生对基本概念有了一定了解后，教师可以进一步详细讲解细胞分裂（如有丝分裂和减数分裂）和细胞分化的过程、机制和意义。同时，结合实验操作，让学生亲手进行细胞培养，并观察和记录细胞的分裂和分化过程。完成知识讲解和实验操作后，进入反思与总结环节。教师可以引导学生回顾整个学习过程，思考并回答以下问题：

知识理解：你对细胞分裂和细胞分化的基本概念、过程和机制有怎样的理解？是否存在疑惑或不清楚的地方？

实验操作反思：在实验过程中遇到了哪些问题？如何解决？实验结果与预期是否一致？如果不一致，可能的原因是什么？

知识点联系：细胞的分裂和分化与其他生物学知识点（如遗传、生物进化等）有何联系？如何在更大的生物学背景下理解这两个过程？

应用思考：细胞的分裂和分化在实际生活中有哪些应用？在医学、生物工程等领域，如何利用这些知识解决实际问题？

在反思与总结的基础上，教师可以进一步引导学生深化对“细胞的分裂和分化”的理解，并探索其应用。

案例分析：引入与细胞的分裂和分化相关的实际案例（如癌症治疗中的药物作用机制、再生医学中的细胞培养技术等），让学生分析并讨论其中的生物学原理和应用。

项目设计：鼓励学生以小组形式开展项目设计，探索如何利用细胞的分裂和分化知识解决现实生活中的问题。例如，设计一种基于细胞培养技术的组织工程方案，用于治疗某种疾病。

跨学科拓展：引导学生思考细胞的分裂和分化与其他学科（如化学、物理、数学等）的联系，探索跨学科的研究方法和应用前景。

最后，教师应对学生的学习成果进行评估，并提供反馈。通过测试、作业、小组讨论等形式了解学生对“细胞的分裂和分化”的理解程度和应用能力。同时，根据学生的表现和反馈调整教学方法和策略，以进一步提高教学效果。

总之，基于深度体验的初中生物学教学是一种富有创新性和实效性的教学模式。它通过创设真实情境、应用信息技术、重视反思与总结等，让学生在亲身体验中感受生物学的魅力和价值，从而激发他们的探索欲望，提高他们的生物学素养和实践能力。在未来的教学中，生物教师应继续探索和完善基于深度体验的初中生物学教学模式，让更多的学生受益于这种生动有趣、富有内涵的教学方式。

［   参   考   文   献   ］

[1]  康根城.基于深度学习的高中生物学“情境—问题式”教学模式探究[J].中学生物学，2023（7）：30-32.

[2]  张鸿，王鹏，吕涛.基于学科融合与提高初中生核心素养的教学设计：以“节气里的生物密码之大雪”为例[J].生物学通报，2023（7）：55-58.

[3]  韩锋.基于真实情境构建的初中生物学深度学习：以“维生素”“人体免疫”课程为例[J].知识窗（教师版），2022（8）：72-74.

（责任编辑 罗 艳）