基于深度学习的初中化学大单元教学探究

［摘 要］文章重点探讨深度学习理念在初中化学大单元教学中的应用及其意义。教学实践表明，基于深度学习的初中化学大单元教学不仅能有效提高学生对化学知识的掌握程度，而且能激发学生的学习兴趣和内在动力，培养他们的主动探究能力和创新思考能力。该教学模式为初中化学教学注入了新的活力，促进了学生对化学知识的深度理解与灵活应用，是培养具备较高化学素养学生的有效途径。

［关键词］深度学习；大单元教学；初中化学

［中图分类号］    G633.8                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）29-0062-03

在当今教育改革的浪潮下，深度学习已成为教育领域的热点话题。深度学习强调学生的主动探究、批判性思维和问题解决能力，这与初中化学大单元教学的目标不谋而合。为了进一步探索深度学习在初中化学教学中的应用，本文将对深度学习理念下的初中化学大单元教学进行深入探究，以期找到一种更加高效、更具启发性的教学方法，以激发学生的化学学习兴趣，提高他们的学习效果。

一、大单元教学概述

（一）概念

大单元教学是一种以学生为中心，以学科知识体系和核心概念为基础的教学模式。它将教学内容划分为若干个相对独立又相互联系的大单元，通过整合教材资源，重新组织教学内容，进而实现高效、系统的教学。每个大单元都有明确的教学目标，并围绕核心概念展开，使学生能够更好地理解和掌握学科知识。

（二）价值

大单元教学不仅有助于学生对知识的整体把握和深入理解，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。通过大单元教学，学生可以更清晰地看到知识点之间的联系，形成完整的知识网络。此外，大单元教学还能促进教师的教学创新和专业成长，提升教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）特点

1.整体性。大单元教学注重知识的整体性，将相关的、有内在联系的知识点整合在一个大单元中进行教学。这种方式有助于学生从整体上把握知识，理解知识之间的内在联系，构建完整的知识体系。

2.系统性。大单元教学具有系统性，每个大单元都围绕一个核心主题或概念展开，教学内容层层递进，由浅入深。教师会根据学生的认知发展规律，系统地安排教学内容，确保学生能够逐步深入理解并掌握相关知识。

3.灵活性。大单元教学还具有很强的灵活性。教师可以根据实际教学需要和学生的特点，灵活调整大单元的教学内容、教学方法和教学进度。同时，学生也可依据自身学业状况与个人喜好，选择恰当的学习方式与进度。这种自主性学习有助于激发学生的学习热情与主动性，进而增强其自学及独立探索的能力。

二、大单元教学与深度学习之间存在的关系

深度学习推崇系统化的学习模式，这与大单元教学理念相契合。大单元教学以核心概念、综合性实验任务和化学实验情境为框架，设计具有逻辑连贯性的学习活动，已成为推动学生进行深入探究的有效教学手段。

首先，大单元教学从全局出发，以整体的视角来规划和串联各部分化学知识，在帮助学生构建条理清晰的化学知识体系方面表现突出。其次，大单元教学将化学理论与实验操作紧密结合，真正践行了“知识与实践相结合”的教学理念，能够深化学生对化学知识点的领悟。最后，在促进学生深度应用和迁移化学知识方面，大单元教学发挥着关键作用。它所倡导的结构化知识和情境化学习，不仅有助于学生将化学知识应用于解决实际问题，还能促进学科之间的交叉融合，开阔学生的知识视野。知识的应用与创新是深度学习的最终目标，也是大单元教学的核心所在。在初中化学教学中，培养学生的实验能力和科学探究思维至关重要。

三、基于深度学习的大单元教学实施路径

为实现深度学习，大单元教学应以核心主题为纽带，将学生必须掌握的知识点和技能有机地整合成一个系统的整体。其要素包括：构建大单元整体教学思路，明确具体的大单元及课时学习目标，设置与主题紧密相关的科学探究任务，构建全面有效的教学评估体系。下面以人教版化学九年级上册第四单元“自然界的水”中的课题1“爱护水资源”为例，探讨如何从大单元的视角出发，进行化学课程的教学设计。

（一）综合教学内容，构建大单元整体教学思路

为了实现深度学习，在大单元教学设计中，教师应当以教材为基石，严格遵循课程标准，并深入挖掘教材深层次的内涵。为了避免陷入片面、零散的教学陷阱，教师需要从“如何教”的技术层面，上升到“为何教”的理念高度。这意味着，教师不应仅仅停留在知识点的灌输上，而要着眼于学生综合能力的提升。教师要从大单元的整体思路出发，去剖析教材、挖掘大单元主题中的科学精神，并建立大单元内部以及大单元之间的逻辑关系，进而构建出一个以学生科学素养提升为核心的大单元整体教学策略。这样的策略旨在实现知识与能力的双重培养，引导学生走向深度学习，实现全面发展。

“自然界的水”这一综合性单元，以水资源作为核心主题，通过精心设计的四个课题，深入而系统地展现了水资源的重要性、必要的保护措施、有效的净化方法、水的科学组成以及与水资源相关的丰富化学知识。这四个课题既各自独立，又相互关联，形成了一个环环相扣、逻辑严密的完整体系，从而能让学生从多个维度对水这一生命之源进行全面的认识和深入的探讨。

大单元教学策略的实施，特别是以知识与能力的双重培养为核心的教学策略，能够帮助学生建立起对水资源全面、系统且深入的认识。在这样的教学框架下，学生不仅能掌握扎实的基础知识，更能培养自身的批判性思维、解决问题的能力以及环保意识等素养和能力。这些素养和能力将伴随他们一生。这种全面而系统的教学方法，与仅仅停留在单一课题层面的教学方式相比，具有更高的教育价值和更深远的社会意义。

（二）以目标为导向，设定单元课时学习任务

为了实现深度学习，大单元教学鼓励教师深入思考“教育的真正目的”，并引领学生反思“学习的本质意义”。教师需要明确预设学生在课程结束后应具备的知识和技能，这要求教师对学生的真实状况有充分的了解，并针对学生的实际需求，精心设计能够全面提升学生素质的学习任务。在大单元教学目标的指导下，教师应规划出既明确又具有挑战性的学习任务，着重思考如何有效提升学生的科学探究能力、实验操作能力、创新思维以及环境保护意识。通过这样的教学设计，教师可以鼓励学生在学习探究过程中更深入地理解和领会单元主题的核心价值，从而实现深度学习，促进学生的全面发展。

笔者以学生的实际状况为出发点，以目标为导向，反向思考本节课的预期学习目标：学生应掌握的核心知识和关键技能有哪些？学生应参与哪些实践活动？教师应采用何种方法帮助学生深入理解课题内容？教师需要选取哪些教学资源来辅助教学？学生已掌握哪些与主题相关的知识？学生将在哪些方面得到提升？教师对本节课的教学效果有何期待？等等。这是教师进行教学准备的重要步骤，是教师逆向思维的过程，是教师设定学生学习目标的途径。

根据大单元教学的思路，笔者进一步设计了第一课时的学习任务：1.全面而深入地了解水资源保护的重要性，掌握并实践节水措施，理解全球范围内水资源保护的共同目标，并积极传播环保理念。2.在观察实验、分析数据、团队协作、实践应用等科学探究活动中领悟水资源的宝贵之处，逐步培养对环境问题的敏锐感知和良好的环境保护习惯。3.拓展学习水的净化方法，能够区分不同的净化技术，加深对水资源循环利用的了解，并尝试提出创新性的水资源保护方案。

笔者以大单元为视野，并融入科学素养的培育要求，所设计的本课学习任务更贴合学生的实际需求，具有高度的实用性。这样的设计能让学生在多样化的科学探究活动中领悟到水资源保护的关键性，增强环保意识，在探索、实践、创新中全面提升综合素养，实现深度学习。

（三）基于实际问题，设置大单元科学探究任务

为了实现深度学习，实践性学习不应仅停留在理论层面，而应基于实际问题进行探索。在大单元教学设计中，教师需要精心构建真实的问题情境，作为引领学生进入真实科学探索的桥梁。通过将单元核心概念转化为具体的单元挑战，并进一步分解为若干个小挑战，即学生需要亲身实践和研究的小任务，以此来激发学生的求知欲，推动他们进行实践性学习。这种以现实挑战为驱动的教学方式，不仅有助于学生深入理解和掌握科学知识，更能培养他们的实践能力和创新思维，从而实现深度学习。

笔者依据课时目标，以单元核心概念为导向，设定了本节课的主要挑战任务：如何通过各种方法和技术来保护和节约水资源。在引入部分，笔者构建了这样的场景：假设我们身处一个水资源紧缺的地区，作为当地的水资源管理顾问，在考察了当地的水资源状况后，需要提出保护水资源和节水的措施及建议。学生进入角色中，体验水资源管理的紧迫性和重要性。接着，笔者以四个子任务为指引，规划了本节课的教学活动（详见表1）。

注：以上教学活动可以根据实际情况进行调整和完善，以确保学生能够充分理解和应对每个子任务，最终达成课时目标。教学活动过程中，教师应提供必要的指导和支持，促进学生的主动学习和合作探究。

为实现深度学习，教师结合实际情境，设计了一系列相互关联的小任务。学生在教师的引导下，通过逐步解决这些小任务，提升自身的科学素养和实践能力。小组合作探讨并展示水资源保护和节约策略，进一步巩固和应用所学知识，实现了深度学习。

（四）科学多元评价，构建全面有效的教学评估体系

为实现深度学习，大单元教学设计需融合教、学、评三个环节，以明确的教学目标为导向，注重学生参与度、学习效果及核心素养的提升。笔者以学生为中心，围绕教学目标规划课程，并基于学生活动表现进行即时评价，以确保评价的时效性和连续性。同时，设计综合探究活动，让学生分析水质数据、提出改善措施并进行模拟操作，旨在检验学生的知识掌握情况，培养学生的实践能力和创新思维，推动深度学习。

在深度学习的过程中，学生通过深入学习和对比分析，全面掌握了水质改善的基本原理和方法。教师进一步指导学生运用这些知识，自主设计和实施水质改善方案。在这一过程中，教师鼓励学生发挥创造力，提出个性化的解决方案。同时，通过实施多元化的评价方式，包括学生之间和师生之间的互评，教学成效得到了显著提升。学生的实践成果不仅充分展现了他们对本课核心知识点的深刻理解和熟练应用，更体现了他们在深度学习过程中核心素养的实质性提升。

全面而有效的教学评价应立足于整个教学单元，深度融合总结性评价、过程性评价与形成性评价。在坚守核心素养培育方向的同时，我们以评价为驱动力，推动学生的学习进步。其中，特别强调对实践成果的评价，并以此来检验学生深度学习的成效。同时，我们还坚持多元评价主体的教学原则，确保教、学、评三者的高度一致性。这种多元化、全方位的评价体系，旨在促进学生的深度学习，实现其全方位的发展。

综上所述，基于深度学习的初中化学大单元教学探究，不仅有效提升了学生对于化学知识的理解和掌握程度，更培养了他们的科学探究能力和创新思维。通过整合大单元的教学内容，优化教学方法，以及利用深度学习策略，我们为学生打造了一个更加宽广、深入、系统的化学学习平台。展望未来，这种教学模式将会持续推动初中化学教育的革新与发展，为学生的全面发展提供强有力的支撑。

［   参   考   文   献   ］

[1]  杨宇翔.基于深度学习的初中化学单元教学实施探究[J].中学化学教学参考，2021（14）：27-29.

[2]  陶良玉.单元教学模式下开展高中化学深度学习的研究[J].中学教学参考，2023（11）：76-78.

（责任编辑 罗    艳）