教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现的关系研究

［摘 要］当前广西中小学教师整体具有良好的创新教学能力和创新教学表现，也拥有较好的支持性教学环境。文章通过相关性分析、回归性分析和路径分析等多种方法来进一步探究教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现之间的关系。结果表明：4个创新教学能力维度和3个支持性教学环境维度与教师创新教学表现之间有显著的正相关关系；教师的学习能力、技术能力和教育能力，以及同事支持、学校提供物质保障和行政支持对教师创新教学表现有显著的正向预测作用。

［关键词］创新教学能力；支持性教学环境；创新教学表现；广西中小学教师

［中图分类号］    G635        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0001-06

〇、引言

党的二十大报告强调，要加快实施创新驱动发展战略，着力推动高质量发展。以创新驱动引领高质量发展的核心在于培养创新型人才。习近平总书记强调，教师是教育工作的中坚力量，没有高水平的师资队伍，就很难培养出高水平的创新人才，也很难产生高水平的创新成果［1］。2018年颁布《中共中央   国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出，支持教师大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法；到2035年，要大幅度提升教师综合素质、专业化水平和创新能力［2］。根据《意见》的要求，教育部等五部门颁布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，再次提出要全面提升教师创新能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍［3］。2020年，教育部等八部门在《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中提到，鼓励教师大胆创新，改进教育教学方法，开展丰富多彩的教育教学活动，积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式［4］。字里行间清晰地对中小学教师提出了教学思想、教学方法、教学内容和教学模式等方面的创新要求。随着创新驱动发展战略的深入实施，以及创新型人才培养的急迫需要，关于教师创新教学的研究越来越受到关注。

根据教学过程表现，创新教学主要体现在以下五个方面：创新思维在教学中的应用、教学内容的创新运用、教学方法和策略的创新使用、教学资源的创新利用、教学评价的创新［5-6］。教师自身的创新教学能力是直接影响其创新教学表现的重要因素［7-9］。创新教学能力不是一种单一的能力，它是一种由学习能力、社会能力、技术能力和教育能力等多个维度共同构成的综合性能力［10-13］。尽管教师个人的创新教学能力对创新教学表现至关重要，但仅仅具备这种能力是远远不够的。教师创新教学表现还受到环境因素的影响［14-15］。支持性的组织环境可以通过加强和鼓励个人创新教学能力的发展来促进创新教学表现［16-18］。鉴于此，本研究以广西中小学教师为研究对象，从个人因素和环境因素两个方面出发，进一步深入分析教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现的关系，为推动我国教师教育课程设计以及学校促进教师创新教学实践的改革提供科学的事实依据。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，选取广西中小学教师作为研究对象，在线发放问卷，回收有效问卷1097份。研究对象的基本情况如表1所示，被试的样本对象大部分为女教师，共有864人，占比为78.8%。有75.2%的教师为大学本科学历。教龄在“21年及以上”的教师占比最高，为44.1%。来自乡村学校的教师最多，共有816人，占比为74.4%。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法，通过相关文献梳理、分析和归纳，以及参考蔡永红等人（2012）、Zhu Chang等人（2013）以及朱桂琴等人（2022）的相关文章，并结合广西中小学教师的具体实际情况，设计了《广西中小学教师创新教学现状调查》调查问卷。此调查问卷由两个部分组成，第一部分是广西中小学教师的人口学变量，包括性别、学历、教龄和学校位置，第二部分包括教师创新教学能力、支持性教学环境、教师创新教学表现现状调查。第二部分的问卷采用正向计分方式，将“完全符合”“符合”“一般”“不符合”和“完全不符合”依次计为 5、4、3、2、1分。

1. 教师创新教学能力

教师创新教学能力问卷包括学习能力、社会能力、技术能力和教育能力4个维度。学习能力、社会能力、技术能力、教育能力这4个因子的α系数分别为0.783、0.828、0.781、0.846，总体信度系数为0.917，大于0.8，表明教师创新教学能力量表可信度高。与此同时，通过使用KMO 和 Bartlett 进行验证，KMO值为0.852，大于0.8，表明教师创新教学能力问卷效度很好，量表设计合理。

2. 支持性教学环境

支持性教学环境问卷包括学校领导支持、同事支持、学校提供物质保障和行政支持3个维度。学校领导支持、同事支持、学校提供物质保障和行政支持这3个因子的α系数分别为0.903、0.890、0.865，总体信度系数为0.946，大于0.8，表明支持性教学环境量表可信度高。与此同时，通过使用KMO 和 Bartlett 进行验证，KMO值为0.767，大于0.7，表明支持性教学环境问卷效度较好，量表设计合理。

3. 教师创新教学表现

教师创新教学表现问卷包括教学思维创新、教学方法和策略创新、教学内容创新、教学资源创新和教学评价创新5个维度。教学思维创新、教学方法和策略创新、教学内容创新、教学资源创新、教学评价创新这5个因子的α系数分别为0.858、0.877、0.875、0.856、0.848，总体信度系数为0.951，大于0.8，表明教师创新教学表现量表可信度高。与此同时，通过使用KMO和 Bartlett进行验证，KMO值为0.898，大于0.8，表明教师创新教学表现问卷效度很好，量表设计合理。

二、研究内容与分析

（一）教师创新教学能力、支持性教学环境、教师创新教学表现的整体情况

如表2所示，在教师创新教学能力方面，整体平均值为4.14，说明广西中小学教师具备良好的创新教学能力，其中得分最高的是社会能力维度。在4个维度中，技术能力维度得分较低，反映出广西中小学教师在课堂教学与教育信息技术衔接方面的知识、技能和经验还不足。在支持性教学环境方面，整体平均值为4.05，说明广西中小学的支持性教学环境良好，其中得分最高的是同事支持维度，而学校提供物质保障和行政支持维度得分最低，表明广西中小学在提供物质保障和行政支持方面还有待加强。在教师创新教学表现方面，整体平均值为4.04，说明广西中小学教师具有良好的创新教学表现。在教师创新教学表现的5个维度中，得分最高的是教学内容创新维度，得分最低的是教学评价创新维度，其次是教学资源创新维度，这表明教师不仅需要提高采用多样化且开放性题目来评价学生课程学习的能力，还需要提升将图书馆、网络、学校和社会资源创新性地转化为教学资源的能力。

（二）教师创新教学能力、支持性教学环境、教师创新教学表现之间关系的相关性分析

为了考查教师创新教学能力、支持性教学环境、教师创新教学表现各个维度之间关系的相关性，笔者使用Pearson进行相关分析。结果如表3所示，各个维度之间的r值均大于0.550，p<0.001，这说明它们三者之间有着显著的正相关关系。

（三）教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现关系的回归性分析

笔者运用回归分析方法探究教师创新教学能力、支持性教学环境对教师创新教学表现的影响作用。结果如表4所示，教师创新教学能力的3个维度（学习能力、技术能力、教育能力）和支持性教学环境的2个维度（同事支持、学校提供物质保障和行政支持）能够作为预测教师创新教学表现的变量，进入回归方程中。多元相关系数为 0.894，表明这些变量之间存在很强的相关性。联合解释变异量为 0.800，也就是说这5个变量能联合预测教师创新教学能力的 80%。这一结果表明，教师创新教学能力和支持性教学环境对于教师创新教学表现具有重要影响，这将有助于提高教师创新教学表现。

标准化回归方程为：

教师创新教学表现=-0.024+0.082[∗]学习能力+0.190[∗]技术能力+0.537[∗]教育能力+0.075[∗]同事支持+0.135[∗]学校提供物质保障和行政支持

这个方程的显著性得到了验证，说明教师的学习能力、技术能力、教育能力，以及同事支持、学校提供物质保障和行政支持对教师创新教学表现都达到了显著的预测水平。

（四）教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现关系的路径分析

为了进一步探讨变量之间的因果关系，笔者运用路径分析方法来厘清教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现之间的因果关系。

1. 总体路径关系

通过路径分析方法探究教师创新教学能力、支持性教学环境对教师创新教学表现的整体影响作用。结果如表5所示，当STE对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.200>0，p=0.000<0.01，呈现出了高度显著性，这表明STE对ITP有高度显著的正向影响作用。当ITC对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.715>0，p=0.000<0.01，呈现出了高度显著性，这表明ITC对ITP有高度显著的正向影响作用。

与此同时，图1展现了该模型的路径分析结果，每一个路径系数都达到了高度显著水平。此外，该模型的拟合指标（GFI=1.000>0.9，RMSEA=0.000<0.10，RMR=0.000<0.05，CFI=1.000>0.9，NFI=1.000>0.9）均达标，表明该模型结构效度理想。

2.具体路径关系

通过路径分析方法探究教师创新教学能力、支持性教学环境各个维度对教师创新教学表现的具体影响作用。研究首先提出了模型一假设：学习能力、社会能力、技术能力、教育能力、学校领导支持、同事支持、学校提供物质保障和行政支持对教师教学创新表现具有影响关系。其具体路径分析结果如表6所示。

在模型一中，当SC对ITP影响时，该路径的p=0.846>0.05，没有达到显著性水平，这表明SC对ITP没有影响关系。同时，当LS对ITP影响时，该路径的p=0.460>0.05，没有达到显著性水平，这表明LS对ITP没有影响关系。除社会能力和学校领导支持对教师教学创新表现的路径系数在统计上没有呈现显著性之外，其余的5个路径系数均呈现出了显著性。进一步分析发现，社会能力与学习能力以及学校领导支持与学校提供物质保障和行政支持有高度显著相关，这可能会引起彼此之间存在抑制效应。因此，可删除模型一中的这两条路径关系，重新建模。

进一步提出模型二假设：除社会能力以外的3种教师创新教学能力以及除学校领导支持以外的2种支持性教学环境对教师创新教学表现具有影响作用。其具体路径系数分析结果如表7所示。当LC对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.084>0， p=0.000<0.01，达到了显著性水平，这表明LC对ITP有高度显著的正向影响作用。当TC对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.190>0，p=0.000<0.01，达到了显著性水平，这表明TC对ITP有高度显著的正向影响作用。当EC对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.536>0，p=0.000<0.01，达到了显著性水平，这表明EC对ITP有高度显著的正向影响作用。当CS对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.063>0，p=0.017<0.05，达到了显著性水平，这表明CS对ITP有显著的正向影响作用。当MA对ITP影响时，该路径的标准化路径系数为0.127>0，p=0.000<0.01，达到了显著性水平，这表明MA对ITP有高度显著的正向影响作用。