初中化学项目化学习路径建构

［摘 要］项目化学习是新时代背景下初中化学教学的新范式。作为教师，要引导学生通过前置性、中置性、后置性的项目化学习来推动学生学习的自主性、互动性、反思性。“前置学习”是项目化学习的基础，“中置互动”是项目化学习的核心，“后置拓展”是项目化学习的关键。项目化学习能促进学生化学学习方式的深度变革，让学生展开自主学、精准学、个性学、泛在学，让学生的“学”从单元走向多元、从线性走向非线性、从固化走向动态，进而提升学生的化学学习整体效能。

［关键词］初中化学；项目化学习；路径

［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］  A ［文章编号］ 1674-6058（2023）32-0072-03

项目化学习是以项目作为载体的一种学习。学生是项目化学习的主体。在项目化教学中，教师要充分发挥项目的育人功能，促进学生对项目的研发、设计、实施和评价。初中化学项目化教学要从目标、内容、结构、手段等方面来进行改革创新。实践证明，初中化学项目化教学，能让学生的化学学习从单一走向多维、从固定走向灵动、从标准走向多元。在互联网时代，学生的化学项目化学习得到了有效开发、推动和实现。在初中化学项目化学习中，学生的学习目标、结构、内容等都发生了重大变革，学生的化学学习从单元走向多元、从线性走向非线性、从固化走向动态。

一、“前置学习”是项目化学习的基础

项目化教学要求教师要引导学生进行前置性学习。通过对学生的前置性项目化学习过程进行分析，教师能准确把握学生的具体学习需求，了解学生在化学学习过程中遇到的障碍和困惑，从而采用更有针对性、实效性的教学策略和手段。前置性学习是学生进行项目化学习的基础。只有让学生先学，才能让学生的“学”真正地“立”起来。在学生的前置性项目化学习中，教师可以设计“导学单”来引导学生学习，也可以设计研发微课视频来指导学生学习，还可以将教学的重难点设计成相关的问题、任务去驱动学生学习。在引导学生进行前置性项目化学习的过程中，教师要激发学生“学”的兴趣，了解学生的知识储备、经验储备，关注学生“学”的需求、意愿，调动学生“学”的积极性，对学生的“学”进行启发、引导、点拨。

前置性学习也是翻转课堂教学的基础。在互联网时代背景下，学生前置性学习的方式有很多，如教师可以将重点、难点内容制作成微视频，通过微课的形式引导学生先学；或让学生提前自主学习教材中的基础知识、基本技能等。在教学人教版初中化学九年级上册“原子的结构”这部分内容时，笔者引导学生在先学过程中重点思考以下问题：为什么说原子是化学变化中最小的粒子？为什么说分子是保持化学性质的最小粒子？原子的结构是怎样的？原子各部分的质量是怎样的？什么是相对原子质量？如何计算相对原子质量？通过这样的一些问题，引导学生自主阅读、自主思考、自主探究、自主归纳、自主总结。尤其在计算相对原子质量的过程中，笔者启发学生去发现规律，如“质子数=核电荷数=核外电子数”“相对原子质量≈质子数+中子数”等。教学中，教师要鼓励学生大胆地猜想、小心地验证，通过合理的推测、猜想去发现质子数、中子数、核电荷数、核外电子数、相对原子质量等数量之间的关系。如此，学生的化学学习就会走向深刻、走向灵动。在学生的前置性项目化学习过程中，教师不能做“甩手掌柜”，而应对学生的化学学习内容进行科学化、结构化、合理化、系统化的编排，科学、合理、精准地推送学习资源、素材等，同时认真、细致地补充相关的课程资源，帮助学生建构科学的化学概念，满足学生个性化的学习需求。在学生的前置性项目化学习过程中，教师要积极跟进、适度介入，通过适当的追问来优化学生的学习路径和学习策略。尤其是在这样一个数智化时代背景下，学生自主学习的路径更为广阔，策略也更加灵活。

实施初中化学项目化教学，最为显要的一个特征就是让学生先学。前置性学习能让学生的化学课堂学习减负增效，让学生的化学学习更加自主、自能。前置性学习赋予了学生项目化学习充分的时空。在学生的前置性学习中，教师不仅要引导学生“立知”，更要引导学生“立能”“立思”等。为了助推学生的前置性项目化学习，教师可以通过前测问卷调查、预习测试等方式搜集学生的先学数据，分析学生“学”的问题、障碍、困惑等，从而让学生的项目化学习更有方向、更有目标、更有针对性和实效性。前置性项目化学习，有助于学生化学学习的减负增效，让学生的化学学习真正发生、深度发生。

二、“中置互动”是项目化学习的核心

教师在引导学生开展项目化学习时，不仅要引导学生“前置学习”，同时还要引导学生“中置互动”。项目化学习十分注重学生的互动与交流。在初中化学教学中，教师不仅要引导学生“个性探”，更要引导学生“协作学”；不仅要引导学生个体性建构，更要引导学生群体性建构；不仅要对学生个体评，更要对学生群体评、共展评。项目化学习是一种互惠性的学习，因而从根本上来说是一种社会性的学习，有助于学生实现文化适应、社会适应。作为教师，要积极打造学生互动交流的平台，给学生提供智慧的互动协作交流支撑，让学生的中置性互动学习内容更丰富、形式更多样。在中置性的项目化学习过程中，教师要及时将学生的学习成果、学习过程等展现出来。

在互联网时代，教师可以应用相关的信息科技平台，为学生搭建更为精准、更为多样化的学习支架。通过相关的智慧平台、学习支架等的搭建，促进学生的实时互动，使相关的知识、技能、思想、方法等得以分享、共享，同时让学生在前置性学习中遇到的问题、困惑、障碍等得到回应和反馈。作为教师，要积极引导和推动学生互动，让互动成为学生项目化学习的动力引擎。比如，学习人教版初中化学九年级上册的“实验室二氧化碳制取的研究”这部分内容时，学生在前置性学习中想到了很多所谓的制取二氧化碳的方法，诸如“生物体的呼吸作用可产生二氧化碳”“碳在氧气中燃烧生成二氧化碳”“蜡烛燃烧可以生成二氧化碳”“木炭还原氧化铜可生成铜和二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀盐酸反应可产生二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀硫酸反应可产生二氧化碳”“块状石灰石和稀硫酸反应可产生二氧化碳”“块状石灰石和稀盐酸反应可产生二氧化碳”等。对于这样的一些二氧化碳的制取方法，学生只看到了有二氧化碳生成，而没有考虑反应条件、反应速率、气体纯度等。在中置性互动中，笔者就以“实验室二氧化碳的制取”作为主题，引导学生开展项目化学习研讨。在研讨的过程中，笔者引导学生从反应条件、反应速率、气体纯度等方面去实践、反思、审视、研讨、互动，从而厘清认知，让学生认识到一些猜想的局限性。由此，学生认识到实验室制取二氧化碳选取药品的一些原则，如“反应条件易实现”“收集的气体要纯净”“装置、操作简单”“原料易得、价廉”等。在项目化学习的互动、研讨过程中，学生会彼此交换信息、交换认识，进而逐步达成相关的共识。如在上述的“实验室二氧化碳制取的研究”项目化学习的中置性互动中，学生通过讨论得出实验室制取二氧化碳常用的理想药品是石灰石或大理石与稀盐酸。

“中置互动”是项目化学习的核心，它能实现学生的化学学习目标与手段的统一、化学学习过程与结果的统一、“学什么”与“怎样学”的统一。在学生进行中置性互动的过程中，教师要激发学生的创新思维，鼓励学生从不同的视角来对相关的化学知识展开思考与探究；要从化学学科知识的本质出发，引导学生深度对话、研讨、合作、分享、共享，从而把握化学学科项目化学习的重难点。教师还要善于开发学生的化学学科思维，暴露学生在前置性学习过程中存在的认知障碍、困惑、问题等，从而让学生的化学认知从低阶迈向高阶。在引导学生进行中置性互动时，教师不仅可以让学生在同一个场域互动，还可以引导学生在线互动。如教师可以开辟化学项目化学习的线上论坛，让学生进行线上互动、研讨，从而实现学生中置性互动的个性化、成果的多样化。

三、“后置拓展”是项目化学习的关键

在数字化的时代，初中化学项目化教学应当突破传统的时空限制。作为教师，要积极建构学生的化学学习路径，融合化学的线上学习与线下学习、课堂学习与课外学习，让学生的化学项目化学习具有一种随时随地可进行的泛在性。据此，教师不仅要引导学生进行前置性学习、中置性互动，更要引导学生进行后置性拓展。在学生进行后置性拓展学习的过程中，教师要努力让学生成为项目化学习的发起者，成为项目化学习主题、资源、素材等的搜集者、发布者。在初中化学项目化教学过程中，教师要建构“学习圈”，让学生以“圈”为单位展开互动，从而满足学生的化学认知需求，让学生体会到化学学习的乐趣、意义。

在“后置拓展”过程中，教师不仅要引导学生跨界，更要对学生的学习动态进行监测。很多教师，在学生的后置性拓展学习中，往往会任由学生自行安排，学生的学习显得比较随意。笔者认为，在学生进行后置性拓展学习的过程中，教师要积极地搜集学生的学习数据，以便对学生的后置性拓展学习进行动态的监测、调控，并进行反馈、评价。比如，在教学人教版初中化学九年级下册“有机合成材料”这部分内容时，笔者设计了一些引导性问题，让学生在后置性拓展学习中进行反思。如“有机物的概念是什么？”“无机物和有机物的区别有哪些？”“你能举一些有机物和无机物的例子吗？”这样的一些问题，能“倒逼”学生反思前置性学习、中置性互动，能让学生积极主动地对相关的化学学科知识进行整理，并积极主动地巩固所学知识。笔者还引导学生分析有机化合物、有机合成材料、无机化合物、化合物等相关概念关系，并让学生回顾单质、化合物、纯净物、混合物等相关概念，从而引导学生建构完整的知识体系，完善学生的化学认知结构和思维结构。通过后置性拓展学习，学生更加清晰地认识到“有机合成材料”这一节知识在整个化学知识体系中的地位。如此，不仅能引导学生建构知识体系，而且能让学生养成时时反思的习惯，从而促进学生化学知识结构、认知结构的完善与发展。

后置拓展、延伸其实是学生项目化学习的后阶段，它应当让学生“学”的自主空间更充足，更有针对性。初中化学项目化学习能让学生感受、体验到学习的存在感、参与感，能为学生的学习增添动能。在引导学生进行后置性拓展、延伸的学习过程中，教师要引导学生审视、反思、反刍，并对项目化学习进行全面分析、总结、评价，从而让学生的化学项目化学习走向深刻、睿智、灵动。从这个意义上说，学生的后置性拓展学习是学生对项目化学习的一种“元认知”。

项目化学习是新时代背景下初中化学学习的新范式。作为教师，要深入研究学生项目化学习的模式，要不断更新教学观念，超越传统的教学理念、模式等；要充分地应用现代信息科技、网络技术、大数据、人工智能技术、虚拟现实技术等，让这些信息科技、技术为学生的项目化学习赋能；要充分发挥化学学科的育人功能，充分调动学生的化学学习积极性，通过引导学生开展项目化学习，彰显化学学科的育人价值。实践证明，学生的化学项目化学习能促进学生化学学习方式的深度变革，让学生展开自主学、精准学、个性学、泛在学，进而提升学生的化学学习整体效能。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈金锋.初中化学微观认知障碍诊断及教学对策［J］.中学化学教学参考，2020（6）：70-71.

［2］  吴良根. 基于知识结构化的初中化学教学探索［J］.中学教学参考，2023（8）：76-78，93.

（责任编辑 罗 艳）