课程思政融入高中生物学教学的策略探索

［通信作者］董锡文（1965— ），男，汉族，黑龙江人，教授，博士，研究方向：生物教学法。

［摘 要］课程思政是完成立德树人根本任务的重要举措，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的新方法与新理念。文章通过分析学生调查问卷与教师访谈的结果得出课程思政融入高中生物学教学的现状，并以“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”一节为例，探索在高中生物学教学中融入课程思政的策略，以期通过思政教育锻炼学生的科学思维，发展学生的生物学学科核心素养，提升学生的道德品质。

［关键词］课程思政；高中生物学教学；策略

［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］  A ［文章编号］ 1674-6058（2023）32-0083-03

高中阶段是学生个体发展与人格塑造的关键时期，在高中阶段对学生进行思政教育至关重要。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出，高中生物学课程以核心素养为宗旨，即着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现高中生物学课程的学科特点和育人价值［1］。在高中生物学课程中有效融入思政元素，有利于全面提升学生的道德品质，培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的生命观念和形成崇尚自然与保护自然的意识等。在高中生物学课程中渗透思政教育，能够实现学科知识的传授、学生核心素养的发展与学生道德品质的提升，最终完成立德树人根本任务［2］。

一、课程思政的概念及内涵

课程思政是指在各学科课程中，充分利用好课堂教学的主渠道作用，努力发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素，在进行知识讲授的过程中有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式［3］。它不是指增加一门课程或者一项活动，而是深入挖掘教材中的思政资源，使学生在学习知识的同时接受思政教育［4］。非思想政治课堂具有隐性教育的优势，能够潜移默化地培养学生良好的道德品质。高中生物学课程思政的教学内涵是以思政价值为引领，通过充分挖掘、提炼高中生物学课程中内蕴的价值，将思政教育内容通过隐性渗透、元素融合等方式，采用“精准滴灌”式的教学策略，培养学生的理想信念、社会责任、创新精神［5］。

二、课程思政的现状调查

（一） 调查概况

调查对象为江西省景德镇市某高级中学部分高一学生与生物学教师。共发放130份学生问卷，有效回收问卷112份。问卷的主要内容为学生对生物学的学习兴趣、对课程思政的态度与课程思政融入高中生物学课堂教学的现状。笔者与该高中5名一线生物学教师进行面对面的访谈，访谈的主要内容为教师对课程思政的态度、了解程度与融入过程中遇到的问题。

（二） 调查结果

1. 学生问卷调查结果

60.7%的学生对生物学课程的学习较为感兴趣，51.8%的学生认为在生物学教学中实施思政教育有较大的必要性，58.1%的学生提出希望在生物学课程中加入思政元素。这说明学生对生物学课程思政接受度较高，这为课程思政融入生物学教学提供了空间。仅有39.3%的学生认为生物学课程对其道德品质产生了较大的影响，其他学生则认为影响程度一般，甚至没有影响。仅有21.4%的学生认为生物学教师在教学中经常融入思政教育。目前的生物学课程在培养学生的道德品质方面发挥的作用有限，存在一定的缺失。

2. 教师访谈结果

部分教师通过同行的课题分享等渠道听说过课程思政，对其有印象，但并不了解。个别教师完全没有接触过课程思政。教师在生物学教学中较少融入思政教育，但对于课程思政的重要性都给予了肯定，认为在非思政课中渗透思政教育很有必要。目前课程思政融入高中生物学教学的实践存在以下问题：（1）部分教师对思政教育的关注度和重视程度不够高，更多的是注重对知识的传授，而忽略了思想道德的培养；（2）部分教师对教材中的思政元素挖掘不够深，且对教材中蕴含的思政资源利用较少；（3）课程思政的融入方式较单一，大多采用讲授法进行思政教育，使学生感到枯燥乏味，难以产生真正的共鸣。

三、课程思政融入高中生物学教学的实践

基于上述现状，笔者以“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”一节为例，探索课程思政融入高中生物学教学的策略。

（一） 教材分析

“孟德尔的豌豆杂交实验”为人教版高中生物学必修2第1章第2节的内容，它是在第1节的基础上进行的延伸。第1节主要介绍分离定律的探索历程，第2节延伸至基因自由组合定律的探索历程和孟德尔遗传规律的应用。在思政方面，孟德尔对两对遗传因子的探索过程，能够让学生学习科学探究的方法，体会科学探究追求真理的不易。孟德尔遗传规律在杂交育种、医学实践等方面的应用，能够使学生认识到生物学在社会发展中的作用，对生物学课程产生学习兴趣，同时形成社会责任意识。

（二） 学情分析

学生通过学习第1节的内容对遗传相关知识有了初步的了解，如生物性状、遗传因子的概念和遗传图解的绘制方法，以及使用假说—演绎法进行科学探究的基本环节，等等。此外，学生还学习了控制一对相对性状的分离定律，这为学生本节课学习控制两对相对性状的分离定律打下了基础。在思政方面，高一学生正处于形成稳定“三观”的关键时期，可塑性较高，因此可让学生通过学习树立正确的人生观、价值观和世界观。遗传与进化知识与学生的日常生活联系十分紧密，学生对此产生较大的学习兴趣。

（三）教学目标

生命观念：运用基因的自由组合定律解释生活中常见的遗传现象，认识生物的多样性与独特性。

科学思维：了解假说—演绎法这一科学方法，并尝试使用科学方法分析与解决问题。

科学探究：掌握科学探究的基本思路，在科学探究过程中逐步增加对生物界的好奇心和求知欲，提高实践能力。

社会责任：认同孟德尔敢于质疑、锲而不舍的精神，能够积极主动地关注社会议题、参与讨论并运用所学知识做出合理解释。

（四）教学重难点

本节课的重难点为掌握孟德尔进行豌豆两对相对性状的杂交实验的过程，以及体验采用假说—演绎法对基因的自由组合定律进行探索的历程；阐明对基因的自由组合定律进行探究。将思政元素融入教学中，使学生了解基因的自由组合定律是如何提出并得到验证的，并学习科学方法、培养科学思维，体会科学家对科学探究的热爱，进而培养严谨求实的科学态度及善于思考、勇于挑战的科学精神。

（五）教学策略

1.利用实物或教具融入思政教育

在新课导入环节，教师向学生展示两种豌豆的种子，让学生仔细观察并分析它们的不同之处。待学生观察、分析之后，教师引导学生思考：在自然界中，豌豆子叶的颜色与种子形状的组合是否只有黄色圆粒、绿色皱粒两种？学生结合生活实际进行思考讨论，得出“控制子叶颜色与种子形状的遗传因子互不影响”的结论。通过展示实物引起学生的注意，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生观察实物所得到的感性认识与实际事物间的联系比较密切，以此引导学生观察生活、发现现象，将生活中的现象与科学知识相联系，并对自己的发现进行总结归纳。

在讲解基因的自由组合定律的探究历程时，教师用不同颜色的黑板磁粒表示F1不同的配子YR、yR、Yr和yr，还原孟德尔演绎推理阶段的分析图解。学生用不同颜色的磁粒进行组合，得到F2的基因型及其对应的表型，推理出实验结果。利用适当的教具使抽象的符号具象化，能够让学生更容易理解配子组合的多种情况。学生通过实验推理学习科学方法、梳理探究思路，体验获得科学成果的成就感。同时，让学生体会用字母作为符号代替遗传因子更加简便。在科学发展中，看似微小的设计都可能起着重要的作用，探究的每一步都需要仔细思考、精心设计。

2. 结合生活实际融入思政教育

在讲解孟德尔遗传规律的应用时，教师为学生播放袁隆平院士培育杂交水稻的相关视频。中国杂交水稻一直处在全球领先的地位，拥有科研、生产和推广的绝对优势。杂交水稻的成功意味着中国人民彻底摆脱了饥饿的困扰，同时也给全世界人民带来了福音。通过介绍袁隆平院士所做出的伟大贡献，可使学生产生强烈的爱国情怀与民族自豪感，同时能够引导学生树立报效祖国的伟大理想。

指导学生运用所学知识设计抗倒伏、抗条锈病纯种小麦的选育方案；分析患病家族的遗传图谱，根据白化病患者的双亲表型推断双亲的基因型及其后代患病比例。以学生熟悉的食物与疾病作为思政教育的切入点，使学生认同所学知识在社会发展中的重要作用，从而使学生对学习生物学产生兴趣，同时培养学生尊重生命、探索生命的观念。

3.组织小组活动融入思政教育

在总结归纳环节，教师让学生阅读课本的“思考·讨论”栏目，阅读完后将学生分为各个小组。让小组成员自主选择角色（如山柳菊、豌豆、孟德尔、其他科学家等），通过角色扮演总结山柳菊与豌豆的不同点、孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因。本环节通过课堂小剧场增加知识的趣味性，让学生在表演的过程中体验科学的魅力，同时鼓励学生勇于展示自己，提高学生的自信心，培养学生和他人交流与配合的能力。

（六） 教学反思

教师在教学中对学生的行为进行观察，以此评估实施上述教学策略的实际效果。在新课导入环节，学生认真观察两种豌豆种子，观察后尝试联系所学知识对其做出解释，并对即将学习的内容抱有较大的兴趣。在新课讲授环节，学生用不同颜色的磁粒组合表示F1不同配子的组合情况，并得出预期的实验结果。在观看杂交水稻相关视频后，学生对袁隆平院士的了解更加深入，并对他不畏艰难、持之以恒的精神表达了极高的认同与敬意。在分析遗传图谱、计算患病概率时，部分学生主动询问我国关于禁止近亲结婚的相关法律条例，并从遗传学的角度解释其原因。在总结归纳环节，大部分学生对角色扮演表现出很大的积极性，在表演前后都对孟德尔豌豆杂交实验成功的原因进行了深入的思考与热烈的讨论。

在教学过程中，教师发现渗透思政教育无法覆盖全体学生。少数学生对教材知识之外的内容不够重视，或是由于羞怯而不敢表达自己的观点、展示自我，在小组讨论、观看视频、课堂剧场等活动中处于边缘状态。对此，教师应该探寻更多有效的教学方法与策略，调动此类学生的参与度，以期让每一个学生的思政水平都得到提高。

四、课程思政的实践反思

课程思政是现今国家对学校教育与学科课程提出的新要求，高中生物学科应充分体现学科特点和发挥育人价值。将课程思政融入“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的教学中，让学生了解基因的自由组合定律的探索历程与遗传规律的应用，拓宽了学生对遗传相关知识的认知视野，使学生掌握了相关科学方法，培养了学生的科学思维，为学生进一步学习生物学课程打下了基础。学生走近科学、感知科学，提高了解决实际问题的能力。在高中这一关键阶段引导学生正确看待生命与自然现象，自觉参与社会议题，可促使学生对自身所学内容产生认同感，提高学生的社会责任感，使学生树立为祖国发展添砖加瓦的远大理想。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］  陈舒惠. 高中生物学教学中课程思政实施现状及对策研究：以H市省示范高中为例［D］.淮北：淮北师范大学，2023.

［3］  汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式［J］.课程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［4］  赵鑫. 高中生物学教学融入“课程思政”的研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

［5］  黄秀芝.高中生物学“课程思政”的教学内涵与实施路径：以“生物多样性及其保护”为例［J］.中学生物学，2022，38（4）：88-90.

［6］  刘万宏，祝顺琴，姚波.课程思政背景下蛋白质结构教学设计与实践［J］.生命的化学，2021，41（9）：2100-2104.

（责任编辑 黄春香）