劳动教育融入中学物理教学研究

［基金项目］陕西理工大学2023年校级研究生创新基金项目“基于项目学习的初中物理综合实践活动探究”（SLGYCX2339）。

［摘 要］劳动教育是促进学生德智体美劳全面发展、培养学生劳动素养的重要途径。中学物理课程中蕴含大量有关劳动教育的内容及实践活动，教师可基于物理教材，将劳动教育融入中学物理教学，进一步提高学生的劳动素养。文章针对劳动教育融入中学物理教学存在的问题，基于直观性原则、启发性原则和巩固性原则，提出改进策略，并结合“杠杆”的教学设计，体现中学物理教学与劳动教育的科学融合。

［关键词］劳动教育；中学物理教学；杠杆

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）35-0047-03

《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育；引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。这充分说明了劳动教育在新时代教育工作中的重要地位。

劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动［2］，有利于提高学生自我管理、自我教育和自我完善的能力，以适应社会需求和个人发展需要。将劳动教育融入中学物理教学，可以提高学生的实践能力和动手能力，也有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师应认真研究中学物理教材，挖掘其中的劳动教育素材，将劳动教育融入中学物理教学，进而实现“五育并举”。

一、劳动教育融入中学物理教学存在的问题

受应试教育影响，长期以来学校教育比较重视智育，偏重于学生考试成绩的提升，而忽视了劳动教育，造成了学校与教师对劳动教育价值的认知偏离，与学生科学健康发展的需求偏移［3］。当教学过程涉及劳动教育时，部分教师采用简单提及或图片展示有关日常劳动的方式，而将教学重点放在传授学习的技巧和解决问题的方法上，由此忽略了劳动教育的真实意图，即培养学生的动手操作能力，使学生形成积极向上的劳动观念，最终提升学生的劳动素养。另有部分教师会选择借鉴前人的劳动教育经验，造成劳动教育与物理教学融合生硬。

中学物理教材虽然具有丰富的劳动教育素材，但是分布较零散，内容涉及广泛，不利于教师将其与教学内容有效融合。此外，教师也不易将劳动教育与中学物理教学相融合。

二、劳动教育融入中学物理教学的基本原则

（一）直观性原则

将劳动教育融入中学物理教学时应遵循直观性原则，即劳动教育的形式应清晰明了，通过教师讲解、多媒体演示等方式让学生直观感受，或让学生在体验劳动的过程中获得愉悦感和幸福感。在生活中，劳动存在于各个场景，物理教学离不开劳动教育，同时劳动教育也应融入物理教学中。在将劳动教育融入中学物理教学时要注意学生间存在的差异，应根据教材内容、教学资源和实施环境，选择合适的教学方法和形式，实现劳动教育内容清晰化、方式简单化、体验直观化，发挥劳动教育的价值。

（二）启发性原则

将劳动教育融入中学物理教学时应遵循启发性原则。在物理教学中，教师应基于章节内容的特点设计相关问题，有意识地将劳动观念与物理知识相融合，激发学生的求知欲思维。物理教材中蕴含许多实验操作、创新设计相关知识，教师可以借此引导学生进行实践操作，鼓励学生大胆思考、勇于验证，从而丰富学生的劳动体验。

（三）巩固性原则

亲身体验、实践操作是将劳动教育融入中学物理教学的重要策略。劳动过程中蕴含丰富的教育价值，因为劳动本身就是教育的一种方式，一种更贴近实际生活的、能传授学生快乐生活本领的教育。劳动教育强调在“做中学”，学生亲身体验劳动的过程有利于获得直接经验。劳动教育不仅要靠教师课堂传授，还需要进行课后巩固，拓宽劳动领域，如习题练习、实践劳动等，由此提升学生的实践能力，培养学生的劳动素养。因此，在将劳动教育融入中学物理教学时应遵循巩固性原则，主要是指让学生通过劳动进一步掌握物理知识，形成物理思维，培养劳动素养。

三、将劳动教育融入中学物理教学的策略

（一）引入物理学史，唤醒劳动意识，培养劳动情感

在中学物理教学中，教师可以将“劳动认知”置于“劳动与历史”“劳动与当下”“劳动与未来生活”中，实现劳动认知和劳动素养的“相遇”［4］。唤醒学生的劳动意识、培养学生的劳动情感，是劳动教育融入中学物理教学的首要任务。物理学史与日常生活紧密相关，物理学史中蕴含丰富的劳动教育资源，大部分物理内容来源于生活。在物理课堂导入环节中，教师可以通过展示与讲解物理学史，带领学生了解人类在劳动实践过程中的智慧结晶，以此唤醒学生的劳动意识，培养学生的劳动情感，将劳动教育与物理教学高效融合。

（二）运用物理知识，融入劳动教育，提升劳动技能

我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”一方面，提升学生运用学科知识和方法来解决实际问题的能力是教育的应有之义；另一方面，劳动教育是一种生活化的教育。物理教学中包含着劳动教育，劳动教育也推动着物理教学深入发展。将劳动教育融入中学物理教学，可以促进中学物理教学“从实践中来，到实践中去”，进而达到劳动教育“从生活中出发，又回到生活实际”的目的［5］。物理内容包罗万象，小至微粒，大到宇宙，万物之理皆含于其中。虽然中学生或多或少都接触过劳动，有部分劳动体验，但他们对于劳动的认识仍停留于表面，难以将物理与劳动相关联，因此将物理知识与劳动教育相衔接尤为重要。新课标提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，这就要求教师结合生活实例讲解物理知识，使抽象的物理知识具体化、形象化，使学生能够通过物理知识的运用来提升劳动技能，掌握劳动方法，提高劳动素养。

各门学科都有自己的特色。对物理学科而言，教师应发挥主导作用，带领学生体会物理的魅力；在教学过程中创新教育理念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。特别是将劳动教育融入中学物理教学时，教师更要对物理知识有深入的了解，采用科学有效的手段将劳动教育与物理知识融会贯通，从而在使学生明晰物理知识的同时，培养其劳动意识。

（三）开展物理实验，激发劳动兴趣，训练劳动技能

劳动是实践概念的具体化，比实践具有更强的目的指向性［6］。实验则是指人们为检验某项科学理论或验证某个假设而采取的一些行动或探索。劳动是实验的一种，在中学物理实验教学中融入劳动教育是切实可行的。中学物理知识主要包括力、热、声、光、电、电磁六个方面的内容，涉及的物理现象在生产生活中随处可见，且物理作为一门以实验为基础的自然科学，为进行形式多样的物理实践活动创造了良好条件。趣味形象的物理实践活动能够加深学生对物理知识的理解，亲身体验的物理探究行动为劳动教育融入中学物理教学提供了广阔平台［7］。

（四）组织课外活动，强化劳动体验，培养社会责任感

心灵则手巧。相关研究表明，人的手和脑的关联相当紧密，大脑管理人的行为，人的行为激发大脑的思维。脑力活动与体力劳动彼此促进、交互影响，推动智慧更深层次发展。随着科技水平日益提升，中学物理教学逐步采用多媒体技术等现代科技手段，试图多方面创新教学模式以提高学生的学习效果。但这并没有打破传统教学模式在空间和时间上的局限，学生无法在掌握知识的前提下进行实际劳动体验。只了解理论而缺乏动手操作的劳动教育是完全无效的，学生只有通过劳动体验，才能更好地体会劳动内涵，领会劳动精神。教师可以通过改进与丰富教学方式，给学生提供广阔的学习空间；组织课外活动，强化学生的劳动体验，进而增强学生的社会责任感。因此，教师在设计劳动与教学活动课程时，不能仅注重活动自身，还应当对学生的思维进行更科学的熏陶和浸润［8］。

四、劳动教育融入中学物理教学的具体案例——以“杠杆”为例

（一）导入环节，激发兴趣，营造课堂氛围

首先，教师借助多媒体技术展示我国古代建筑图片（如咸阳宫等），对学生进行提问：“当前我们在建造房屋时会用吊车运送重物，那么我国古代人民在建造房屋时，是如何搬动巨大的木材的呢？”其次，教师设计课前小比赛，提供剪刀、手钳、羊角锤，让学生选择工具将木板上的钉子拔出来，引出杠杆的存在。

设计意图：激发学生兴趣、营造课堂氛围是课堂教学的第一步。首先，在课堂导入环节中营造出劳动与物理息息相关的氛围，体现我国古代劳动人民的智慧，感受今天科技进步对生活的影响。其次，让学生动手操作拔钉子，以激发学生的学习热情，让学生产生求知欲与探索欲。通过课堂体验让学生感受物理知识在日常生活中的应用价值，为后续的教学埋下伏笔，达到“启下”的目的。

（二）新知讲授，从日常劳动入手

教师可提供开瓶器、钓鱼竿、筷子、扫帚等简单工具，让学生直观了解这些工具在工作时有哪些共同特点，引导学生分析并总结出杠杆的特点及定义。在让学生掌握杠杆定义的前提下，让学生寻找生活中的杠杆。

设计意图：用身边平常的材料引导学生开展比较有深度的探究，突出了劳动的价值。让学生从常见的生活物品中寻找对物理知识的运用，引导学生发现问题、合作交流并解决问题，培养学生的问题解决能力。从生活走向物理，再将物理知识运用于生活，继而提升生活品质。让学生体会物理在劳动中的价值，体会“劳动光荣”“劳动能够创造财富”。

（三）实验探究，进行实践化操作

在教学“探究杠杆的平衡条件”实验时，教师利用简单的实验仪器引导学生提出问题、设计方案，协助学生安装杠杆，安排各小组进行实验操作，实验过程中给予学生正向评价。最后，通过生生交流与师生交流总结出杠杆的平衡条件：[F1l1=F2l2]。

设计意图：在实验过程中以问题为导向，以实验为方法，以解决问题为目的，发挥学生的主体作用。通过教师的正向评价，让学生体会“劳动光荣”“劳动能够创造财富”。学生在此过程中动手操作，手脑并用，锻炼了动手能力，提升了劳动技能，发展了智力，培养了实事求是的科学态度与精神。

（四）梳理收获，强化知识应用

解释我国古代人民在建造房屋过程中运输木材的原理。按照杠杆的分类，将杠杆分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。提供脚踏式翻盖垃圾桶，引导学生分析其属于哪种杠杆及工作原理。

设计意图：体现我国劳动人民的智慧，与中华优秀传统文化教育相结合，体现学以致用的意义。从日常生活出发，以物理解释生活并应用于生活，在潜移默化中培养学生的创新精神和劳动素养。

（五）拓展延伸，解决相关问题

教师合理安排时间，引导学生进行课外实践，如让学生抬水植树。在此过程中，教师结合杠杆原理引导学生选择最合适的抬水方式。

设计意图：在课外实践中渗透劳动教育，让学生亲身体验进而感悟劳动的魅力、物理的魅力，培养学生的劳动素养与物理素养，不断丰富物理课外活动的育人功能。

五、教学反思

将劳动教育融入中学物理教学，能够培养学生的劳动意识和劳动技能，增强学生的动手能力，提升学生的思维能力，健全学生的人格，帮助学生在学习与生活中提高自身能力与实践素养。教师只有不懈钻研物理教材，深入挖掘劳动教育资源，不断优化教学方式，与时俱进地更新教育理念，长期有效地将劳动教育融入中学物理教学中，才能帮助学生更好地发展，使学生受益终身。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准：2022年版［J］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征［J］.中国教育学刊，2019（2）：82-84.

［3］  毛永良.初中物理教材劳动教育素材的呈现及教学建议：以人教版八年级物理（上下册）为例［J］.中学物理，2021，39（2）：63-65.

［4］  王红，向艳.指向劳动素养的劳动课程实施及案例分析［J］.中国教育学刊，2022（2）：77-82.

［5］  潘振东，邵志豪.劳动教育融入高中物理教学的原则、维度与策略［J］.中国教育学刊，2022（8）：86-90.

［6］  敖琴. 马克思现实观及其当代价值研究［D］.南昌：江西师范大学，2020.

［7］  杨静.“五育融合”视野下初中物理学科融合劳动教育的教学策略［J］.教育科学论坛，2022（8）：73-76.

［8］  吴利敏，张也妮.中学数学教学中渗透劳动教育的策略［J］.贵州师范学院学报，2022，38（12）：73-78.

（责任编辑 黄春香）