核心素养下初中生物学活动化课堂教学调研与案例设计

［摘 要］在初中生物学教学中，教师应以生物学知识为载体，创设真实情境，帮助学生提高解决真实情境中的实际问题的能力，并且让学生在解决问题的过程中产生乐趣，养成愿意并习惯解决问题的品格，最终形成坚持或寻求用正确的方法解决问题的观念，从而培养学生的核心素养。以邯郸市初中生物学教师和2021级部分学生为调研对象对初中生物学课堂教学进行调查，通过调研数据得出预期教学效果最佳与学生最为期待的教学活动方式。基于调研数据和提升学生核心素养的理念，设计出四类初中生物学活动化课堂教学案例，以期帮助教师和学生完成初中生物学的教与学，促进学生生物学核心素养的形成。

［关键词］活动化课堂教学；初中生物学；调研；案例设计

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）35-0080-04

［基金项目］邯郸市教育科学研究“十四五”规划项目（21ZD001）。

培养学生的核心素养是当前我国教育教学改革的根本任务和价值追求［1］。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出，生物学课程要培养的核心素养是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。对于学生核心素养的培养，教师的具体做法是，以生物学知识为载体，创设真实情境，帮助学生提高解决真实情境中的实际问题的能力，并且让学生在解决问题的过程中产生乐趣，养成愿意并习惯解决问题的习惯，最终形成坚持或寻求用正确的方法解决问题的观念。

活动化课堂教学作为一种教学方式，可以让学生把课本上的理论知识运用于日常生活中，把知识转化为自己独特的领悟［2］，有利于提升学生的核心素养、凸显学生的主体地位。活动化课堂教学最早可追溯到18世纪卢梭的“自然教育论”，与传统的教学方式不同，它主张将教育完全交给自然。20世纪美国教育学家杜威则提倡“从做中学”，他认为学生的能力是从活动中积攒经验而形成的，更加强调活动在学生学习过程中的地位。因此，采用以培养学生动手能力和创新意识为主的活动化课堂教学方式与人才培养方式必定是教育发展的趋势［3］。20世纪以后，很多国家都开始注重活动化课堂教学。我国一贯践行活动化课堂教学理念。我国学者涂艳国分析了学生的多种活动，如生活和学习、游戏和工作等，指出活动之间并不是独立的，而是相互联系、不可分割的。这种分析对人们科学地认识活动和教学之间的关系有很大的帮助。我国著名教育家陶行知先生也提出过活动化教育的思想，他在他的老师杜威的理论基础上结合我国国情提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，主张摆脱我国当时读死书、死读书的现状，提倡教育和生活相结合，在生活中学习［4］。因此，活动化课堂教学有利于学生的全面发展，对我国的教育改革也起到推动的作用。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》含有关于活动的“教学提示”，揭示出一些新的活动行为动词，如查找、比较等，有助于教师设计有效的活动教学内容，并在课堂中高效呈现。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，教师应选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动［5］。

核心素养的形成与活动化课堂教学的实践息息相关，活动化课堂教学在新课标和核心素养的导向下会取得更加理想的效果。笔者深入教育一线，以邯郸市初中生物学教师和2021级学生为调研对象，调研初中生物学教师的教学方式以及与学生的互动方式。具体做法为：通过调查问卷了解学生先前的学习方式，以及学生对活动化教学方式的认知与期待程度。以调查数据为参考，基于核心素养理念设计符合每节生物课和授课群体的活动化教学。在历经两年的分析研究后，笔者将优秀教学设计分类、归纳成教学案例库，以期帮助教师和学生完成初中生物学的教与学，促进学生生物学核心素养的形成。

一、初中生物学活动化课堂教学现状

本研究的调查对象为邯郸市区6所中学2021级的部分学生，调查内容为学生对活动化课堂教学的态度、对生物学学习的喜爱、先前的学习方式、对活动化课堂教学方式的态度。本次问卷调查共发放学生问卷200份，回收200份，有效200份，回收率100%，有效率100%。

（一）学生对活动化课堂教学的态度

为了解学生对活动化课堂教学的态度，笔者对即将结束八年级学习的2021级学生进行调查，并做统计分析（如表1）。

由表1可知，有68.5%的学生对开展活动化课堂教学很乐观，觉得对自己帮助很大；有16.5%的学生感觉开展活动化课堂教学对自己的帮助一般；有11%的学生并不知道开展活动化课堂教学是否对自己有帮助，仅有4%的学生认为开展活动化课堂教学对自己没有帮助。由此可见，绝大多数学生对开展活动化课堂教学很是看好。

（二）学生先前的学习方式

为了了解学生先前学习生物学的学习方式，笔者对初入七年级的2021级学生进行调查，并做统计分析（如表2）。

由表2可知，传统教学中，教师直接讲授的教学方式占44.5%，而组织活动的教学方式占21.5%，说明学生对生物学知识的获得主要靠教师讲授，较少参与能获取知识的活动；学生的学习方式较为单一，缺乏灵活性。

（三）学生对活动化课堂教学方式的态度

由图1可知，对于活动化课堂教学的方式，有超过一半的学生选择4种教学方式，其中选择“实验探究”这一教学方式的人数最多，达到73.5%；有18.5%的学生选择其他教学方式。从数据中可以看出，大多数学生偏向强调动手实践与探索新知的活动化教学方式。学生倾向于做课堂教学中的“掌权者”，而教师应作为“辅助者”参与到教学活动之中。

二、核心素养下初中生物学活动化课堂教学案例设计

（一） 情景表演类教学案例

面对枯燥的课本知识，学生无法直观理解，教师可实施情景表演教学，以使学生直观理解知识，体现学生的主体地位［6］。在情景表演教学中，教师在给学生发布相关问题后，提供一个模拟情景，让学生扮演某个角色进行内容的演绎，从而生动地去“再现”生命活动过程，促使学生深刻理解知识和牢固掌握技能。

例如，人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节“生物与环境组成生态系统”包含四部分内容：生态系统的概念；生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统的调节能力。七年级学生对生物学知识有浓厚的学习兴趣，同时通过之前“生物与环境的关系”的学习，已经意识到生物不是孤立存在的，而是与环境相互影响的，这为本节课理解“生物和环境是不可分割的整体”奠定了学习基础。本节课是一节典型的概念课，整节课的教学目标是帮助、引导学生建构概念，培养学生的理性思维。但是由于学生初识生物学，学科思维还未建立，因此概念学习较为困难。在这种情形下，教师可通过情景表演的活动形式帮助学生建构概念，如关于食物链的关系与书写，教师在教学中可以设计活动一和活动二。活动一：让8个小组的成员想一个生态系统中的动物（不得重复），并将其画到纸上，1个小组的成员负责统计，统计完成后，组内投票选出谁画得最像，最后评选出“最佳画手”。活动二：由8个小组的成员将画好的动物以食物链中吃与被吃时的动作、神态、声音等形式表演出来，1个小组的成员负责报幕与统计表演的食物链数量，最后组内所有成员在下发的生态系统图纸上将所有食物链组成食物网，并看谁完成得最快、最准。

上述活动与生活联系紧密，学生兴趣浓厚，且通过亲自表演加深了对概念的理解，并在此基础上进行更深层次的加工。同时，上述活动还能提升学生认识自然环境的能力，担当起宣传和保护自然的社会责任［7］。

（二）模型制作类教学案例

初中生乐于动手，乐于创造。在课堂教学中，教师应提供材料，让学生制作模型，尽可能地去还原生物实体，并就模型的特点展开深入、细致的研究。模型制作教学是理论与实践的融合，不仅能给学生提供更多参与课堂教学活动的机会，活跃课堂的气氛，还能帮助学生理解与记忆生物学知识，更能提高学生的审美能力和空间想象力。

例如，人教版生物学七年级下册第四单元第六章第一节“人体对外界环境的感知”从生活实际出发，深入探究人体秘密。虽然这节课相较后几节课较为简单，但却是学生理解人体完成生命活动的基础，意义重大。在教学活动设计中，教师先提供相应的模型零件或者积木零件，让学生以小组为单位将这些零件组装成完整的眼球模型和眼球成像原理模型；然后进行引导，列举视觉形成的通路以及预防近视的方式；接着展示视频，全面且精准地了解眼球的构造；最后锚定生活实际，让学生了解人类出现视力问题的原因，同时引发其对生命体中结构与功能之间的关系的思考，体会生物学知识的独特魅力。

本节课的设计宗旨在于综合提升学生的学科核心素养。教师可通过模型制作培养学生的科学思维、加强学生的生命观念；通过模型分析，让学生关注外界因素对人体健康的影响并理解医学与社会的相互关系。教师还可以尝试提出可能的疾病预防方案，促使学生形成健康的生活态度和行为习惯。

（三）讨论分析类教学案例

当代教育提倡学生勇于发表自己的意见与想法，以体现每个学生的独特性。教学中，教师创设问题情境，引导学生小组合作探讨、研究、分析与归纳，能够促进学生科学思维的形成。生物学本身就具有探索的空间，能让学生去突破自己的思维。因此，在生物学教学中教师设置讨论分析类活动，能够提升学生独立思考以及语言表达的能力。

例如，人教版生物学八年级上册第五单元第二章第二节“先天性行为和学习行为”的主要内容是动物行为的类型。教学这部分内容时，教师依据行为目的进行划分较为直观，学生容易理解。但是若依据获得方式进行划分，学生区分起来就较为困难。在教学活动设计中，教师要引导学生热爱自然、热爱动物，让学生自主探究和发现动物行为的奥妙和趣味，顺势提出问题：如何区分教材图片所展示的行为类型？先天性行为和学习行为对动物生存的意义是什么？先天性行为有哪些局限性？不同动物的学习能力有差别吗？学习行为有遗传因素的作用吗？学生以小组为单位讨论分析，展示交流。如此一来，学生全员参与课堂，体现了学生的主体地位。

（四）实验探究类教学案例

实验探究式教学对实验的严谨性和步骤的规范性都有要求，即使初中生年龄较小，理论知识有所欠缺，在进行实验时也要保证实验的规范性。实验探究的过程能提高学生的体验感，让学生更好地掌握知识和认识到学习生物学的意义。

例如，在教学人教版生物学七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”时，教师可带领学生走出教室，到校园里观察和解剖不同植物的花和果实，了解不同植物器官结构上的不同，进而理解结构与环境相适应这一观点，如虫媒花和风媒花的结构与环境相适应。课堂外的探究实验可以提高学生的学习兴趣，并让学生直观地获取生物学知识。

例如，人教版生物学七年级上册第一单元第二章第一节“生物与环境的关系”让初中生首次认识了探究实验。学生在日常生活中会接触到很多影响生物的非生物因素，只是没有将它们进行具体的分类。此时学生初步具备观察和收集信息的能力，同时对户外和实验非常好奇，因此设置探究性活动，更有利于教学的进行和培养学生在实验中动手、动脑的能力。在教学活动设计中，教师引导学生结合课本中的“探究光对鼠妇的影响”这一内容自行设计实验方案并完成实验，让学生了解非生物因素对生物的影响。教师还可以设置课外小组活动，让学生改变环境条件，观察不同条件对生物生长的影响。以种植玉米为例，学生设计不同的温度和水分处理，观察不同处理条件下玉米的生长情况，从而进一步了解生物与环境的关系。

学生参与探究实验的机会并不多，本次活动在确保实验规范的同时还要放权给学生，让学生真正参与其中，提高生物科学素养，理解生物学意义，同时还要培养学生保护自然、保护动物的意识。

初中生精力旺盛且好奇心强，把活动引入课堂当中，能提高他们对生物学知识的学习兴趣，从而达成预期的教学效果，这也符合新课标注重实践的理念。但是活动化课堂教学的方式很难完全落实，一方面是因为国内生物学活动化课堂教学设计并没有案例库，没有较好的参考；另一方面是因为教师对学生动手能力的培养不够重视。本文以发展学生的生物学核心素养为导向，将活动化教学融入课堂教学中，让学生居于主体地位，并结合多种教学方式设计灵活多变的教学案例，促进学生生物学核心素养的形成。

［   参   考   文   献   ］

［1］  袁小丽.活动化课堂教学提高学生参与度［J］.小学教学研究，2017（14）：39-40.

［2］  万海兰.活动化教学 让学生动起来［J］.教育教学论坛，2011（19）：141.

［3］  成文娟，成世勋.杜威“从做中学”思想对我国教育实践影响研究［J］.林区教学，2021（10）：31-34.

［4］  胡雪婷.基于陶行知生活教育理论的“语文教学生活化”研究与实践［C］//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.［出版者不详］，2023.

［5］  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］  蔡艺红.初中生物教学核心素养渗透策略及意义研究［J］.亚太教育，2022（4）：62-64.

［7］  吉青青.角色扮演在初中生物教学中的行动研究［D］.太原：山西师范大学，2015.

（责任编辑 黄春香）