取舍有道　整合有法

［摘 要］小学道德与法治课程教学应以培养学生的学科核心素养为目标，以提高学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养为宗旨，积极开发课程资源，构建课程资源库，引导学生理解与掌握基本的道德规范及法律规范。基于此，教师可从资源开发、资源取舍与资源整合三个维度出发，通过把握学生特点、超越教材文本、课堂内外联动等策略，开发各种课程资源，构建具有生活化、灵动性和丰富性的道德与法治课堂，实现提升学生学科核心素养的目标。

［关键词］道德与法治；课程资源；生活化；丰富性；灵动性

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0028-03

课程资源的充分开发和有效利用，与课程目标的达成度密切相关。教师要充分开发且有效利用课程资源，拓宽和深化课程教学路径，实现创新性教学。这对丰富课程内容，提高教学的灵动性及开放性有重要意义。那么，如何充分开发且有效利用道德与法治课程资源呢？下面将对这一问题进行分析和探讨，以供一线教师参考与借鉴。

一、资源开发：把握学生特点，构建生活化课堂

学生是不断发展的个体，教师应关注学生的身心发展特点，深度思考课程资源的开发，以发展的眼光培育有理想、有本领、有担当的时代新人。开发生活化教学资源，对学生的影响不仅体现在知识技能的掌握上，更体现在良好品行与人格的养成中。因此，把握学生的特点开发教学资源，是构建生活化课堂的有效手段。

1.选择日常事件，启蒙学生品德意识

小学阶段是学生成长的重要时期，更是学生认知能力、道德品行、生活态度及行为习惯等综合素养发展的黄金期。因此，道德与法治课程应重视融合时代和社会发展的要求，探索学生生理和心理的发展规律，选择日常事件，启蒙学生的品德意识。

例如，教学统编版道德与法治教材三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”时，教师确定资源开发目标，利用生活化资源设计教学活动，培养学生良好的法治意识及道德品行。课堂上，教师引导学生仔细观察日常生活中家长为自己所做的事情，思考如何通过实际行动感谢和报答家长。同时，教师进行适当的延伸，向学生普及法律知识：“赡养父母既是中华传统美德，也是法律的规定。”课尾，教师组织学生进行成果展示：感恩的心——“我”给父母写封信；心中的人——“我”为父母画张像；会做的事——“我”帮父母干个活。在道德与法治教学中引入学生日常生活中的事件，能让学生看到家长的付出，加深对孝敬父母、尊重长辈的认知。这样教学，有助于培养学生孝敬父母的良好品德，启蒙他们的法治意识，使他们养成良好的道德行为习惯。

2.选择犯错事件，加深学生自我认知

犯错在所难免，学生的错误也是宝贵的教育资源。教师要立足学生发展的视角，让学生意识到自身的错误并加以改正。事实上，从产生错误到及时发现错误，再到认识错误并改正，这是一个非常有意义的过程。在此过程中，学生可以习得新知识，强化认知能力。因此，为了更好地加深学生的自我认知，教师要让学生充分意识到自身犯错的原因。

例如，教学统编版道德与法治教材四年级下册第6课《有多少浪费本可避免》时，教师先针对性地选取学生的犯错事件，有浪费食物、浪费水电等；接着，让学生以日记的形式，以一周为周期，认真观察且详细记录每天发生的一切浪费现象；在学生展示成果并交流后，教师以犯错事件为载体向学生展开教育，讲述这些行为背后的影响；最后，通过犯错事件教育，使学生及时改正错误，养成正确的规则意识与良好的行为习惯。学生犯的错也是道德与法治课程教学可利用的资源，教师要善于挖掘并有效利用，让课堂教学迸发勃勃生机，加深学生的自我认知。

二、资源取舍：超越教材文本，构建灵动性课堂

在实际教学中，合理取舍课程资源是优化教学效果的保证。但是，教师在教学中不能只教教材，而要以创新的眼光培育时代新人。因此，以教材文本为基础，合理选择教学资源，凸显创新性与整合性，是构建灵动性课堂的有效途径。

1.创新教材内容，提升教学有效性

受地域的影响，道德与法治教材有些内容和学生的实际情况不符，若教师根据教材按部就班地讲解，会脱离学生的生活实际，导致学生对教师所讲的内容一知半解。因此，教师要在备课前了解学生的生活实际，提高道德与法治教学的有效性。

例如，在对统编版道德与法治教材六年级下册第10课《我们爱和平》进行资源开发时，教师先确定以下的教学目标：激发学生的责任感、使命感，使学生形成人类共存共荣的意识，初步理解“人类命运共同体”。然后，结合时政热点，采用一个主题一镜到底的方式，聚焦新时期战争冲突，创设实事评论情境。接着，引导学生分析数据、绘制表格，结合图文资料，融入多学科知识，扮演“评论员”的角色，深度思考战争给人类带来的巨大伤害。最后，展示成果，让学生以“人类和平之我见”为主题，抒发内心的想法，进一步感悟“人类命运共同体”的内涵。从课程资源的取舍来看，教师如果能根据教学实际，迭代更新教学资源，必能为教育目标的有效落实提供强有力的支撑。

2.整合教学内容，展现教学广泛性

基于认知理论视角，知识形成体系后更易被掌握。因此，教学内容的重新整合，能够有效突破教学重、难点，形成学科知识体系，深化学生对教学内容的理解。

例如，教学统编版道德与法治教材五年级下册第3课《弘扬优秀家风》，教师梳理与整合教学内容后，以“优秀家风”为主话题，设计以下三个序列化的子话题：（1）何为优秀家风？（明优秀家风之意）（2）为何要传承优秀家风？（探传承优秀家风之因）（3）怎样传承优秀家风？（践传承优秀家风之行）教师以这三个子话题逐层推进教学，使学生形成正确的价值认知。在这个过程中，学生了解了优秀家风中蕴含的中华传统美德，懂得了优秀家风对个人成长和社会良好风气形成的重要性，明白弘扬优秀家风需要勇于实践并付诸行动。小学道德与法治作为综合性较强的学科，涵盖多个领域的知识，教师在教学中要增强各学科间的关联性，将道德与法治学科知识和其他学科知识相整合，展现课程教学的广泛性，促进学生全面发展。

三、资源整合：课堂内外联动，构建丰富性课堂

课堂内外的相互融通，和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的实践性理念相契合。将课堂教学与课外实践相结合，发掘利用各种社会资源，有计划、有目的、有针对性地实施教学，能让学生树立正确的思想观念，形成良好的道德品质。同时，在各种社会实践体验中，学生的综合素质和学科素养都能得到提升。

1.注重组织协调，开发人力资源

设计道德与法治教学时，教师应注重组织协调，有效开发与利用资源，使课堂教学更丰富、更精彩。构建课程资源库，有利于明确课程资源的分类，厘清课程资源开发和利用的关系，推动课程资源的充分整合及有效利用。教师可直接从资源库中筛选适宜的课程资源，基于自身的教学实际，整合利用并创新课程资源。具体来说，教师可从学生资源、家长资源、教师资源的角度开发课程资源。

学生资源开发案例：教学统编版道德与法治教材一年级上册第三单元“家中的安全与健康”时，教师要求学生录制在家的各种表现视频，如玩什么、吃什么、吃饭的表现、睡觉的习惯等，并在课堂上播放。学生看到自己出现在大屏幕上，表现出激动、兴奋等情绪。这样教学能提高学生的学习积极性，增强课堂教学效果。

家长资源开发案例：教学统编版道德与法治教材二年级上册第4课《试种一粒籽》前，教师了解到学生家中有菜籽、花籽、瓜籽等，且家长拥有丰富的种植经验。于是，教师以植树节为教育契机，有效利用家长资源，请家长在家准备空花盆、泥土和种子，录制种植视频。在执教第二节课时，教师邀请家长现场讲解如何栽种和浇水。

教师资源开发需要在开发课程资源的同时，整合现有资源并对其进行重构，以构建课程资源库，提升课程资源的利用率。因此，教师要整理、归类道德与法治课程资源，并将其分成文化类、视频类、活动类、故事类等课程资源，依次按照开发方式、开发状态、开发人员、适用范围等进行梳理，使资源的查找更加便捷。

道德与法治课程资源的开发是一个多元化、持续性的过程，需要学生、家长、教师等各方力量的综合努力与合作，才能达到提高教育实效的目的。

2.拓宽学生眼界，撷取社会资源

小学道德与法治课程指向学生的日常生活，旨在帮助他们拓宽视野，让其思维投射到人类活动的各个领域。因此，课堂教学主题应从课内逐渐向外延伸到家庭和社区等生活空间，使学生具有面向社会、面向世界、面向未来的大视野和大格局。

例如，教学统编版道德与法治教材六年级上册第四单元“法律保护我们成长”时，教师先制订课程资源开发目标：基于沉浸式学习，让学生走出校门，在研学中增长知识、增强信念、增加阅历，在寓教于乐中健康成长。接着，组织学生走进法院、法庭，让学生身着“制服”，扮演审判长、人民陪审员、书记员、被告辩护人、被告证人、法警、原告等不同角色，在情景模拟中学习法律知识，维护自身的合法权益。最后，展示成果，即通过案情分析、角色划分、开庭审理等环节，模拟刑事、民事审判及仲裁的过程，开展沉浸式的模拟法庭活动。这样的研学活动，让学生更加积极主动学法、守法和用法。因此，撷取社会资源，让学生参与多种社会活动，是引导学生直接面对现实世界中问题和挑战的最佳途径。学生从中不仅能拓宽自己的知识视野、丰富人生经历，为个人的全面发展打下坚实的基础，还能发现所学内容与实际生活的密切联系，从而更加喜欢道德与法治课程。

综上所述，学校和教师要积极开发并充分利用日常生活与社会环境中蕴含的丰富的课程资源，促进学生的不断发展。教师除了要重视课程资源的合理开发与科学利用，还要积极更新教学理念、转变教学方式，使道德与法治课程教学更具生机和活力，提高学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养，最大限度地发挥道德与法治课程的教育价值。

［ 参 考 文 献 ］

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[3] 程顺义.小学道德与法治课程教学中有效利用时政资源的策略研究[J].甘肃教育研究，2023（1）：48-50.

[4] 陈艳菊.再论小学《道德与法治》课程资源的开发与利用[J].邯郸职业技术学院学报，2021，34（3）：89-91.

[5] 潘丹，王明昭. 如何科学合理地开发小学低段道德与法治课程资源：以部编版《道德与法治二年级上册》教材为例[J].教育观察，2021，10（31）：55-57.

（责编 杜 华）

［基金项目］本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划重点课题“以人为本视角下道德与法治课堂学生课程资源的开发与利用研究”（课题立项编号：21B02ZZYC12）的研究成果。