核心素养导向下英语跨学科作业设计与实施

［摘 要］新课改背景下，培养学生的跨学科思维能力已经成为当前教育教学的首要任务。跨学科作业不仅是学科教学价值的体现，更是培养学生核心素养的必要条件。教师从明晰作业目标、创设作业情境、丰富作业内容、创新作业形式、实施作业评价等方面开展英语跨学科作业设计与实施，能切实提升学生的作业品质，培养学生的跨学科思维，发展学生的综合能力和核心素养。

［关键词］小学英语;核心素养;跨学科作业

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0073-03

新课改背景下，培养学生的跨学科思维能力已经成为当前教育教学的首要任务。传统的作业设计往往局限于单一学科，缺乏综合性，无法很好地满足核心素养的培养需求。跨学科作业是在传统作业形式的基础上进行的改良和创新，是指在设计任务时融合多个学科的知识及技能，使学生运用语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能及自我认知智能等对问题展开探究分析，从而快速解决问题、触摸知识核心。它不仅是学科教学价值的体现，更是培养学生核心素养的必要条件。在小学英语教学中，教师要充分把握学生的身心发展特点，结合学科属性，将英语学科知识与不同学科内容进行衔接，使英语作业呈现出独特性、新颖性，从而更好地吸引学生的注意力，促进他们核心素养的全面发展。

一、明晰跨学科作业目标

跨学科作业的有效设计需要精准的目标作为指引，且目标必须具有多层次的特点，即要结合教学内容和现实需要展开设计。

作业目标是作业设计的指引和方向。在设计跨学科作业之前，教师要明晰作业目标，从宏观上对学生所要、所能达到的理想目标展开预设。如译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth的教学，教师综合教材文本、备课资料等多种资源，着手制订学习目标。教师根据相关资源明晰本单元的三维目标，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个层面的目标——“Preliminary understanding and ability to listen， speak， write， and spell the following words， phrases， and sentence structures”“The usage of the perceptual modal verb ‘should’ and its negative form”“Experience the importance of protecting the environment”。在三维目标确定后，教师应从跨学科学习层面出发制订作业目标。如本单元涉及科学课程的相关内容，教师可围绕这一内容设计作业目标：“Understand the importance of environmental protection， learn about the causes and impacts of environmental problems， and introduce basic knowledge and measures of environmental protection.”此外，本单元还从道德与法治角度切入，教师可据此设置道德与法治作业目标：“Guide students to understand the significance of environmental protection for society， discuss the value of environmental protection actions， and encourage them to participate in actual environmental protection activities.”这样的目标设计科学合理，给学生以清晰的学习方向指引，为他们提供了更多的作业选择。

进行英语跨学科作业设计，教师要先明确英语学习目标，保证学生掌握英语学科的基础知识；再在此基础上将其他学科知识纳入作业的目标范畴，让学生能够运用多学科知识和技能分析与解决现实问题，从而实现综合能力和核心素养的发展。

二、创设跨学科作业情境

英语作为语言学科的代表，其知识体系较为复杂，而小学生认知水平低，且其思维以具象思维为主，缺乏逻辑性。针对这一现状，教师可以结合学科属性和学生实际，创设适宜的教学情境，以顺利启动课堂教学，激发学生的探究欲望。

生活是最大的学习场域。将学科知识融入生活中，无疑能为学生提供良好的学习探究环境。如教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，教师创设以下情境：“Li hua is playing in the mall. Please follow in his footsteps and search for various signs in the mall.”在情境的带动下，学生集中注意力，很快围绕自己发现的各种标志展开交流：“This sign is a circle with a slash， inside is a small dog， indicating that pets cannot be brought into the mall.”从学生的讨论中可以看出，他们对不同类型的标志及其含义有了基本的了解。在设计作业时，教师仍以上述情境为背景：“Li Hua and many of his good friends came to the mall this time. Please follow everyone’s perspective to find various signs， design and complete the following assignments.”Li Hua和他的朋友感兴趣的楼层与区域不一样，对商场的熟悉度也不一样，发现的标志自然存在差异。在这样前后一致又丰富多元的情境的引导下，学生对作业不再抱有排斥心理，纷纷积极主动地开展探究。

英语教材中的单元主题与学生的现实生活紧密相关，而作业又是课堂学习的延伸。教师基于学生的生活经验，结合文本内容特点，创设直观生动的情境，能让学生对其他学科知识有更深刻的认知，促使他们从已有的生活经验出发主动探索，学习自然渐入佳境。

三、丰富跨学科作业内容

知识并不是孤立存在的。在教学过程中，教师往往会遇到这样的情况：学生在学习时能很快掌握知识点，在提问时也能对答如流，然而一旦进入具体情境就不知道如何运用知识。究其原因，主要是作业内容单一，使得学生无法在完成作业的过程中厘清知识之间的关系，更无法构建完整的知识体系。要改变这一教学现状，教师就要从作业内容着手，将其他学科的相关内容引入其中，让作业更加立体化。需要注意的是，跨学科作业设计不能随意关联其他学科，而要在关注单元主题、内涵的基础上选择合适的跨学科素材。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！时，教师根据单元内容投放相关话题，让学生围绕话题交流讨论：“There are significant cultural differences between China and foreign countries. Chinese people ask if they want to eat when they meet. Do you know how foreigners greet each other when they meet？”学生对这一话题非常感兴趣，交流探讨的热情极高。本单元话题涉及地理学科的相关内容，也与中外文化差异有一定关联。在教学过程中，教师关联地理及语文学科的相关内容。学生听得非常认真，探索热情被点燃。在设计作业时，教师从地理及语文学科着手丰盈作业内容。如结合文本内容，将中华优秀传统文化融入其中，设计“The Weather in Ancient Poetry”的作业。这一作业实现了学科融合，最大限度激发了学生完成作业的积极性和主动性。

教师根据教材内容，无论是将英语学科和与之思维方式相似度较高、知识关联性较强的学科，如语文学科等进行整合，设计同类学科作业，还是将英语学科和道德与法治、劳动等课程相结合，都能丰富跨学科作业内容，使其焕发出无穷的生机与活力。

四、创新跨学科作业形式

跨学科作业通过将英语与其他学科结合起来，能为学生提供多样化的学习体验。但由于内容属性不同，不同学科在融合过程中会在作业的呈现形式上出现矛盾，且跨学科作业强调学科之间的联结、联动，将各学科要素进行有效关联。因此，跨学科作业要有一条主线贯穿其中。译林版英语教材以单元的形式组织与呈现内容。教师可以单元主题为中心展开作业设计，以化解不同学科融合中出现的问题。此外，教师还可以项目、任务等为中心，进行信息整合、任务构建。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师发现本节课涉及多方面内容，能极大激发学生的学习热情。在教学实践中，教师先呈现图片、视频，并辅以问题引导：“What did you see in the video？ Use your imagination and design a dialogue to better showcase the video content.”学生对图片、视频呈现的方式非常感兴趣，很快完成了对话设计。再引导学生将对话内容与文本内容进行对照，从而较为高效地完成了文本知识体系的构建。最后结合学生的兴趣点及文本内容特点，设计故事讲述的作业：“Every holiday brings different pleasures. Please recall and tell a story about a holiday that you have experienced or heard from others.”在作业形式上，教师没有拘泥于单一的语言表达，而是鼓励学生以多样化的形式呈现自己的学习成果。如有的学生将绘画作品与故事讲述相结合，使讲述的故事变得更加生动形象；有的学生则以时间轴的形式呈现旅途经历，使语言表达变得更加清晰、有条理。教师基于单元主题设计跨学科作业，并鼓励学生通过绘画、图表等形式进行呈现，凸显了跨学科作业的实践性与多样性。

在小学英语跨学科作业设计中，教师结合不同学科的特点，根据学生的兴趣爱好，以趣味化、独特化的呈现形式，将合作、探究、实践、表达等多种作业融为一体，能有效培养学生的综合能力。

五、实施跨学科作业评价

作为检验教学效果、指导学生学习的有效手段，作业评价是教学中不可缺少的重要组成部分。相较于传统的单一学科作业，跨学科作业更加复杂多变，是对学生综合能力的考查，更需要教师建立系统的评价机制。在实施作业评价时，教师要关注学生的个体差异，综合考量多种评价方式并进行筛选，在体现学生学习个性的同时提升评价质量。

跨学科作业评价没有固定的方式，只要能够助力学生的全面、可持续发展就可以。如教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year后，教师布置了实践作业，包括写对联、讲故事等，让学生自行选择作业内容和成果展示方式。如有的学生选择了“Spring Festival around the world”这一任务，并以故事讲述与图片展示相结合的方式进行分享。在该学生分享结束后，教师引导其他学生进行评价。学生纷纷发表自己的观点和看法：“You have a comprehensive understanding of Spring Festival around the world， and I believe your reading volume must be very high.”“I want to give you a thumbs up， you’re really amazing.”在评价过程中，学生对自身能力有了全面的了解，其思维能力、表达能力、随机应变能力也在潜移默化中得到了提升。

选择恰当的评价方式和评价语言是教师教学智慧的体现。在进行教学评价时，教师要注意结合学生的具体表现及性格特点、学力基础等给出定制化评语，以切准学生的认知和心理需求，让作业评价真正发挥其指导和启发作用。

核心素养下的英语跨学科作业设计已经成为一种潮流。这类作业整合了多学科内容，从不同角度切入，能使学生快速完成知识体系的构建，实现对英语知识更加精准的理解和把握。在小学英语跨学科作业设计中，教师首先要明晰作业目标，在目标的指引下开展作业设计；其次要创设适宜的作业情境，营造浓郁的学习氛围，激发学生的探知热情，促使他们积极完成作业；然后要注意丰富作业内容、创新作业形式；最后在作业完成后，还要实施及时、有效的评价。这样能切实提升学生的作业品质，培养学生的跨学科思维，发展学生的综合能力和核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 蔡宇璇）